學術研究應先於社會導向

對於留守兒童教育問題的研究我們通常是以社會為導向，以社會上發生的熱點事件為研究的對象和焦點，從某種意義上來說，這能為我們留守兒童教育研究提供方向，豐富留守兒童教育研究的理論體系。

在留守兒童教育研究之初，研究者開始關注留守兒童教育問題的主要原因是留守兒童群體普遍學習成績不好，學習積極性不高，學習的態度淡漠，甚至行為不良，這引起了一些一線教師的關注和一些研究者們的重視，於是研究者們便開始了對留守兒童學業不良的研究。

後來，隨著留守兒童群體日益壯大，留守兒童學業問題越來越明顯，研究者的研究隊伍也日益壯大，對留守兒童學業研究的理論成果也越來越多，豐富了留守兒童學業研究的理論體系。

留守兒童的心理健康教育研究也是以社會問題為導向而開始的。人們發現留守兒童與非留守兒童相比，在性格和行為上有太多明顯的亞健康特徵，既容易受到社會不安定因素的侵害，又容易發展成危害社會的不安定因素。

於是研究者們對留守兒童的心理健康狀況展開了詳細深入的研究，對留守兒童的心理健康教育問題提出了不少相應的問題解決策略，極大地豐富了留守兒童心理健康教育的理論體系。

留守兒童的安全教育研究是典型以社會導向為風向標的理論研究。留守兒童普遍年幼又缺乏良好的監護，應對意外突發事件的能力較弱且極易成為社會不法分子侵害的目標，他們發生意外傷害事件的頻率遠遠高於正常水平。

而且隨著留守兒童群體的不斷壯大，留守兒童的安全事件事態越來越嚴重，已然成為了社會的焦點問題，這使得我們對留守兒童教育研究的焦點也轉到了留守兒童的安全教育問題之上。

這樣以社會問題導向為出發點進行研究，雖然在某種程度上，豐富了留守兒童教育研究的理論體系，但是在更高層面上來看，這樣社會爆出留守兒童的學業不良問題，我們研究留守兒童的學業不良；社會爆出留守兒童的心理健康問題，我們研究留守兒童的心理健康狀況。

社會爆出留守兒童的安全問題，我們研究留守兒童安全教育問題的研究方式是一種典型的亡羊補牢之法，這表明我們留守兒童教育理論研究總是走在社會問題之後，是被社會牽著鼻子在走，不利於從本質上解決留守兒童教育問題。

我們對留守兒童教育問題的研究不能總是以解決社會現實問題為第一要義，使研究落後於社會問題，總是讓社會牽著我們的鼻子走。

我們研究者應該放遠我們的眼界，敏銳洞悉社會變遷可能會給留守兒童的成長髮展帶來哪些不良影響，防範於未然，讓研究不再總是跟著問題的步伐，而是能突破侷限走在社會發展可能帶來的問題之前，使之能從更高的層面服務於社會，讓留守兒童教育理論研究走在社會發展之前，指導社會發展，而不僅僅只是彌補社會發展的不足。

學術研究應著眼問題本質

媒體是反映社會問題的明鏡，總是能較好的揭露各類社會現象和社會問題。在媒體導向的推動下，留守兒童的諸多問題得到了社會各界的關注和重視，吸引了諸多研究者們的研究目光。同社會導向一樣，媒體導向在某種程度上亦豐富了我們留守兒童教育研究的理論體系。

留守兒童教育問題最典型的就是留守兒童學業不良和學校教育問題。留守兒童學業不良是由很多原因導致的，如留守兒童的親情關懷缺失，家庭教育缺位等，而其中最直接、最客觀的原因當屬農村學校條件惡劣，無法為留守兒童的發展提供應有的教育關懷和教育支持。

這使得越來越多的留守兒童厭學、失學、輟學，致使不少留守兒童過早地步入社會，甚至有些留守兒童遊蕩於社會，成為危害社會的不安定因素。

媒體對這一嚴峻的社會現實進行曝光，使得留守兒童的學校教育現狀得到了社會各界的廣泛關注和重視，有些社會人士開始對留守兒童捐資捐物，亦有一些慈善企業家對一些留守兒童學校進行投資建設，學術界也開始著力關注和研究留守兒童的學校教育問題。

研究者們不僅能家庭教育、學校現狀和社會支持這樣的宏觀角度去分析留守兒童學業不良和學校教育問題，亦能從留守兒童的心理健康狀況，留守兒童的留守狀態，留守兒童的性別、性格特徵、智力發展水平，留守兒童的學業求助模式等具體微觀方面分析留守兒童學業的原因，這在某種程度上確實豐富了留守兒童教育研究的理論體系。

誠然，媒體導向與社會導向一樣能夠吸引社會各界人士關注留守兒童群體，吸引學術界對留守兒童教育問題進行研究，能夠壯大留守兒童教育理論研究隊伍，豐富留守兒童教育研究的理論體系。但是，我們對留守兒童教育問題的研究不能總是以媒體的關注焦點為研究焦點，我們的理論研究應該著眼於留守兒童教育問題的本質，有利於留守兒童教育問題從本質上得以解決。

學術研究應突破導向侷限

當前學術界對留守兒童教育問題的研究總是以社會和媒體的導向為研究的指向標，這樣的學術研究缺乏獨立的體系，具有較強的側重性，無法全面、系統、深入地對問題進行研究，無益於問題本質的解決，這樣的學術研究是浮於表面的。

我們的學術研究應該突破導向的侷限性，更加獨立嚴謹，既擁有自己獨立的思想體系，又能解放思想、博採眾長，這樣理論研究才能真正服務於社會，發揮其強大的理論指導作用。

學術界對留守兒童教育問題的研究不能總是跟隨社會和媒體的腳步走，總是聚焦於對留守兒童的道德危機、學業不良、心理健康狀況以及安全狀況等問題的研究，而應該形成自己獨立的理論研究體系，解放我們的研究思想，開拓我們的研究思維和研究視角，多多借鑑國外的相關研究經驗，更可以探索創新新型留守兒童教育模式。

儘管國外留守兒童的概念與我們國內所指代的留守兒童的概念略有不同之處，但國外留守兒童的教育研究中仍有很多值得我們借鑑的地方。

在分析國外移民留守兒童研究文獻的過程中，我們發現，無論國際研究者們是從哪個方面對國外移民留守兒童進行的研究，在研究中都將兒童權利放在極重要的位置，尤其是一些非政府組織和聯合國的一些兒童機構，尤其注重對發展中國家的留守兒童的權利保護，這一視角對於中國留守兒童教育研究具有很好的借鑑意義。

國外對人權的重視以及他們成熟的非政府機構機制對人權的關懷等，都值得我們借鑑與學習。因為只有真正立足於留守兒童的權利，保障留守兒童的基本權利，才能使留守兒童真正得到發展，而且只有真正立足於保障留守兒童基本權利的研究才是真正具有生命力的研究，才會在解決留守兒童問題時標本兼治。

此外，學術界亦可以探索創新新型留守兒童教育模式。留守兒童的本質是兒童，與其他非留守兒童一樣，擁有平等的受教育和發展的權力。而我們現在的研究趨勢卻始終是將留守兒童定義為需要特殊照顧的弱勢群體，當做特殊的受教育對象來看待。

誠然，留守兒童與非留守兒童相比確實是面臨更多的困難和挑戰，但這並不代表他們只有在特殊的關懷和照顧下才能得到健康的發展，需要降低對他們發展的標準，他們同樣有接受新型、創新型教育模式的權力。

學術界的研究者們可以用更加開闊研究的思維和視角，結合留守兒童獨特的生活和學習環境，多元化和創新我們對留守兒童的教育教學模式；可以結合留守兒童親情缺失和動手能力強以及能吃苦等特點，多因地制宜組織合作學習、團體實踐活動等。

通常我們認為能夠保障留守兒童的學校教育的順利進行，能夠排除他們各種的上學阻礙，能夠保障留守兒童順利完成他們的基礎教育便是極大地解決了留守兒童的教育問題了，鮮有研究者將現在大力倡導的素質教育、創新型教育與留守兒童聯繫起來。

因為在研究者們的心中這樣的理念對於留守兒童們來說是空中樓閣、是奢談，但我們卻忘了留守兒童的本質是兒童，與其他非留守兒童一樣，擁有平等的受教育和發展的權力。

而倡導學術界積極借鑑國外研究經驗、探索創新型留守兒童教育的模式，可以時刻警醒人們立足於留守兒童的基本權利，尊重留守兒童平等受教育的權利，只有這樣留守兒童才能真正得到發展。

只有真正解放思想，多元化留守兒童教育研究視角，努力嘗試各種可能性，學術界研究才會真正突破它的侷限性，擺脫導向的控制，留守兒童教育研究才會更加科學、更加系統化，才能從根本上豐富留守兒童教育研究的理論體系，真正從本質上解決留守兒童的教育問題。