（1）觀察前的準備

課堂觀察的教師應儘早拿到文本材料，大約花半個小時做準備，如1）細讀授課文本，理解寫作意圖、文化內涵、文本結構和語言特點。2）自己嘗試進行問題設計，按照文章主題大約設計6—8個主要問題，涵蓋讀前、讀中、讀後和寫作問題。3）爭取拿到授課教師提供的教案，瞭解主要步驟和問題設置，並推斷其設計理念。4）對比自己和授課教師問題設計的差異。

（2）觀察中的記錄

1）記錄授課教師的提問。將讀寫課堂互動分成讀前、讀中和讀後三個階段，記錄每個階段教師提出的問題，一般來說整堂課記6—8個主要問題即可。同時記錄學生的提問（如果有的話）。2）記錄師生互動，記錄大約四組師生問答，包括提問單個學生（IRF*）；提問多個學生（IR1FR2F…）；追問單個學生（IRIRIR…）；追問多個學生（IR1R2R3…）。

1）教師提問的類型是否具有規律性？

2）教師提問中是否有較多高層次的問題，尤其是和推斷、分析、評價、創造類思維相關的問題？

3）教師提問類型和學生回答的複雜程度有什麼關係？

4）學生的回答中是否存在著代表高級認知活動的話語特徵，如是否有表達個人看法（如 I think, agree, disagree）、解釋原因（如because，so）、表達假設和猜測（如 if, maybe, could, possibly）的話語特徵（Soter et al， 2008）？5）所有的教師提問是否圍繞著文本的主題展開？是否圍繞一條前後一致的主線？6）如果要在此基礎上做進一步改進，該如何改變提問方式？

（4）觀察後的反思

教師還可以基於以下問題進行自我反思：1）我自己的課堂提問是怎樣的？2）我是否提高了課堂提問意識？3）從調整教師提問的角度來看，如果要提高自己的讀寫課教學，我該如何改進？從教學過程看，以上操作流程涵蓋了文本解讀、教學設計、課堂互動的完整過程，從教師的職業發展來看，這包含了主動嘗試、理解他人、對話交流和反省自身的完整過程。#教育#