班級管理中的“管”強調服從，忽略了班級的關鍵主體——全體學生的權益和力量，因此，班級管理要從“管”走向“理”。“理”更強調多元參與、民主決策、契約精神、相互協調，通過自治、共治激勵學生積極參與班級活動，在活動中獲得尊嚴，進而健康發展。

　　一是多元參與，理好權益和服務的關係。每個學生在學校裡除了享有受教育權之外，還有人格權、公正評價權、活動參與權、安全健康權，等等。所以，班主任要鼓勵引導學生參與班級活動，讓學生在活動中服務他人，同時實現自己的權益。首先，設置“人人服務崗”。比如，班長統籌協調班級大小事務，對班級各項工作行使監督權，同時獨立或協助班主任解決班級問題，迴應同學訴求等；安全委員行使安全監督權，同時為同學提供安全幫助，進行安全提示等；環保委員行使環保節能監督權，同時要以身作則，在打掃衛生、環保節能等方面起到表率作用。

所有的班級小崗位都是集監督權與服務於一體，每個學生既行使了班級管理權，同時也服務其他同學，真正落實“我為人人”“人人為我”的理念。其次，“人人有組織”。班級可搭建三大“委員會”，學生根據自身優勢自願參與。“活動組織委員會”負責班級活動的策劃、組織、有序開展等;“美麗班級委員會”負責班級文明禮儀、衛生環保等;“學習服務委員會”主要由各科科代表、各學科組長、學優生組成，負責與學科教師對接，輔導學困生。

“委員會”內部充分發揚“人人講訴求”“人人能表達”的精神，給每個孩子發聲的機會，同時，以組織的名義對外表達、維護個體合理需求。二是形成契約精神，理好活力和秩序的關係。班級需要活力，但又必須是有序的，所以，要在秩序和活力之間找到一個平衡點。首先，引導學生制訂班級公約。公約是“你情我願”，是全體學生認同並遵守的規則。

班主任要引導全班學生在班級發展的共同願景下，在遵守法律法規及學校制度的前提下，以“挖掘感悟+共同約定”為原則，制訂適合學生髮展的公約，並激勵每個人自覺履行公約，形成規則意識。其次，樹立榜樣。班級要在契約的基礎上發展，挖掘學生潛能，培養學生的積極品質，榜樣發揮著不可替代的作用。榜樣既包括個體榜樣，也包括群體榜樣。如，小組或各“委員會”內部推選優秀者，引領組織內部成員積極向上發展;表彰某個小組或某“委員會”，樹立群體榜樣，激活群體內驅力，在團隊間形成良性競爭。

　　三是建立民主機制，理好共治和自治的關係。教育的各個主體之間要建立對話和溝通機制，認同班級發展願景，“心往一處想，勁往一處使”，實現共治。同時，還要達到班級共治目標下的個體自覺。首先，建立輪崗監督制。班級共治，是在班級“向善、上進”的價值引領下，營造“愛與尊重”的良好氛圍。輪崗監督制就能達成這個目標。

比如安排“學習服務委員會”成員輪流對全體學生的學習狀態、學習紀律及學習守約情況進行監督，登記上課發言、課堂紀律、作業完成等情況，幫助學習困難同學;“活動組織委員會”成員輪流擔任班級活動負責人，同時觀察同學參與活動的表現，如紀律、出勤等;“美麗班級委員會”成員對同學進行文明禮儀、衛生環保方面的服務和監督。這樣就可以讓“人人參與服務，人人負責監督”的目標得以實現，使班級發展目標與學生個人意願和潛力實現最大匹配。

其次，建立互動評價制度。約定是共同遵守的準則，遵守約定是個人內心守約，最能引導並體現學生的自治能力。學生自治遵循“他律—自律—律他”規律，要聯動多方參與互動評價，可以自評，也可以同伴互評，學科教師也可立足學科評價學生，或參與學生日常評價，家長對孩子的情況也有知情權，有權參與孩子的評價。　　學生在班級的核心需求是“機會和發展”，班級走向“理”，其根本目的就是讓學生享受權益，尊重學生的主體地位，以“人人有機會”實現“人人得發展”。