在教師職稱評價方面，不僅許多中小學教師不滿意，而且一些高校教師也不滿意。這是為什麼？

1）之前，我主要關注教師對職稱評定不滿意的原因。例如，我最先是注意申請中小學教師職稱時的“職稱計算機證書”和“職稱論文”。當時，計算機專業證書是中小學教師申報專業資格的一項必要條件。如果教師沒有通過當地人力資源和社會保障部門組織的計算機考試，無法獲得相關證書，他將沒有資格申報。

我的一位老師朋友為了獲得職稱資格證書，連續三年參加計算機考試，最後獲得了幾張資格證書。就在這位朋友準備申報的時候，學校收到了上面的通知，取消了職稱計算機考試證書。此外，中小學教師必須申報其專業職稱並發表論文。一般要求是在省級期刊上發表兩篇文章或在國家期刊上發表一篇文章。

後來，中小學教師職稱改革提議“稀釋論文”，申請職稱的教師可以用教學計劃或高質量的教學總結取代論文。所謂“稀釋”並不意味著教師不想發表論文。一些地方申報職稱和參加評比仍然是必要條件。例如，一些地方規定，教師申請高級職稱時，需要在省級期刊上發表兩篇論文，或在國家級期刊上發表一篇論文。

2）客觀地說，隨著中小學教師職稱評定條件的不斷改革和具體評定標準的完善，許多地方的標準內容有所增加，選項也有所豐富。例如，教師可以選擇符合條件的項目申請三年評優、論文、題目、輔導學生獎、教育教學競賽獎、教學成果獎、省市級優秀班主任或優秀教師榮譽、專家推薦等項目。

必須滿足一個條件，即有一年支持教育的經驗。如果沒有這樣的條件，即使學校有晉升配額，也沒有資格申報。如果學校沒有職稱配額或空缺，即使有符合申請條件的教師，也沒有申請的機會。有職稱晉升空缺的學校在申請職稱前需要通過學校的“推薦”。具體的推薦過程是綜合評分和民主評估。

3）目前，許多教師遇到申請職稱的問題，不是因為申請條件不足，而是因為學額不足，所有符合申請條件的教師都不能正常申請參加評審。例如，一所中學只有3個高級職稱晉升名額，而有10名教師符合申請條件。在這種情況下，學校只能通過評分和排名來決定哪三位教師可以申請。

如果取消職稱數量限制，所有符合申請條件的教師將有機會正常申報和參加職稱晉升評審，學校內部職稱申請的矛盾將消失。如果取消對中小學教師職稱的考核，讓所有教師按教齡自然申報晉升，所有職稱矛盾都將消失。

4）過去，我主要關注的是中小學教師職稱申請和評估的難度，以及教師對職稱的申請和評估不滿意的原因。現在我主要關注中小學教師職稱的“神奇”作用。事實上，教師的職稱確實有神奇的效果。如果你不相信，你會受苦的。我們仍然需要回到對現有職稱的制度性思考，才能看到職稱的神奇作用。如果教師被授予高級職稱，他/她的月薪將增加數千元。如果他/她被授予高級職稱，他的/她的工資將增加更多，他/她的退休工資將增加得更多。

教師頭銜被視為職位和職位，也被視為“榮譽”。然而，職稱水平的實質是“功利收入”，即“工資福利”。可以想象，如果職稱與工資脫鉤，取消功利屬性，估計很少有教師會將職稱證書視為“稀有物品”。客觀地說，“崗位”的頭銜不等於教師的教學能力、教研能力、班主任的工作水平，也不等於教師道德素質，也不等同於按勞分配。它的功利屬性“實質工資”不容否認。

結語：教師必須報名支教，撰寫職稱論文，完成職稱課題，積累各種榮譽證書，才有資格評職稱，這是一種以職稱評審為導向的行為。上海復旦大學著名哲學教授王德峰教授曾在一次演講中說，不要讀他的作品，他寫的只是為了拿飯碗和評定職稱。這既是一個笑話，也是一個事實。教師撰寫論文和專業作品的真正目的不應該是評職稱和增加工資，而是解決教學中的問題和總結學術研究成果。