暑假前，詢問了一位家長，他家上小學五年級的兒子，”雙減“後的學習情況。傍晚7時，父親才接兒子回家。父親揹著碩大的書包，看起來很沉。父親很不滿地反映了兒子的情況。
延時服務後，孩子每天放學很晚。雖然在學校做了很久作業，可是回家仍有作業。孩子回家閱讀的時間並不多。
詢問兒子。兒子卻說，作業不多！可再追問，才告訴我，老師吩咐的，有人問，一定要說，作業不多！
由此可知，雙減正艱難進行時，至少反映以下問題：
一 重點小學怎麼用新舉措維護聲譽
重點學校無不是靠教學質量興校的，自然對“雙減”很謹慎，質量稍有動搖，就會引起社會很大波動。也就很理解，作業負擔要減輕是不容易的。領導肯定明確表示，減負決不能動搖質量。重點打造是那樣艱難，怎麼能因減負讓質量下滑呢？
說到底，提質措施必須與減負同時，方能放心地減負啊！如果什麼措施都不明確，怎麼敢減負？
二 競爭環境下，怎麼避免平庸老師大題量操練
三年級以下，沒有統一的大考，可三年級以後呢，不是仍要考試嗎？怎麼能掉以輕心呢？為了應試競爭，老師也不得不謹慎地減負。多少老師在真正研究，減負與提質的矛盾怎麼解決？怎麼講以一當十？怎麼練舉一反三？可不是說說而已！
平庸老師要保證分數，必然採取一種手段：韓信用兵——多多益善！還是老一套，把競爭壓力轉嫁到孩子身上，大量操練，“熟能生巧”，怎麼減負？
所以，必須用強力措施禁止大題量操練。
三 用強力措施促進老師的教育教學研究
真要讓減負落地生根，學校必須強化教學研究，解決如何提質的問題，制定具體措施和獎懲制度，否則就會像以往一樣，刮一陣風，並不下雨。
教研組必須切實研究兩大問題。一是如何提高課堂質量，講與練融合，練與方法指導結合，讓課堂成為提高質量的主陣地，也才為作業負擔減輕作保障。二是研究技能形成的梯級訓練，統一確定作業，避免老師私下惡性競爭。練什麼，統一；怎麼練，個性化。鼓勵老師作方法研究，引導孩子舉一反三。
四 切實培養孩子的學習興趣，發掘內生動力
減負目的是解放老師和學生，讓大家從瞎忙中解脫出來，真正研究教學，提高教育質量。老師必須研究孩子，研究教學，用最少的勞動獲得最好的效果。
這就不能不發掘孩子的內生動力，培養孩子的興趣，使學習成為快樂的追求。
這就要培養孩子的核心素養，讓孩子切實感受到，學習是培養認識自我的文化智慧，是訓練真正有用的才能。
比如，閱讀比練題更能啟蒙愛的信仰，必須用閱讀取替練題；作文比練題更有價值，必須保證作文訓練；把作文昇華為探索自我的人生實踐，本是最有意思的研究性學習，作文必須寫自我。
五 課外閱讀要落地生根
作業減輕後，手機有效管控，才為閱讀提供充裕時間。然後，讀什麼書，怎麼讀，才成為老師研究的問題。
讀什麼很重要，讀快餐文字意義不大，讀文字垃圾危害不淺，表現愛的名著才成為孩子最應讀的書籍。比如，以安徒生為代表的童話，以《愛的教育》為代表的小說名著，包括《湯姆歷險記》等兒童題材的小說，以《周恩來傳記》為代表的名人偉人傳記等。
這才是啟蒙愛的情懷，不斷拓展心靈疆界的閱讀。像《水滸傳》等宣洩仇恨的名著，少讀不讀為妙。
然後才是讀法的問題。快讀不是好辦法，雖然速度有意義，但養成浮光掠影的閱讀習慣，是與愛的薰陶無緣的，反而培養浮躁的惡習。讀與寫結合是最佳閱讀策略，從批註到寫短評，從寫短評到寫完整的閱讀評論，再到續寫、改寫等，都是培養愛的信仰，開發想象力最有效的閱讀方法。