我校是一所偏遠的農村學校，去年考編加上招聘的代課教師多達四十人之眾。為什麼以三年為一個時段呢？因為我們這裡規定，教師的服務年限為三年，三年以後才允許工作調動。

所以，把教齡三年以內的老師劃歸新教師管理，實在具有重要的意義，因為我校新教師竟然達三分之一還多，不能不引起足夠的重視。

我把新教師管理流程梳理如下：納新——研究制度——拜師——教學常規的“長征icon”——彙報——小結。

新入職教師單獨有個學校制度學習會，由學校教幹負責安排學習，講解，必要時還組織測試。

學校實施青藍工程，舉辦新入職教師拜師會，結對幫扶，希望新教師找到教學榜樣，教學實踐的師傅。

教學常規的“長征”之路：摸底課—達標課—提高課—研究課—公開課。三年新教師要在三年內走完課堂教學這一段歷程，我把它叫作“長征”，也就是說，三年之內呢，你必須達到能上公開課的要求，公開課是意味著什麼？那就是優秀的標準。

對新教師的管理歸結起來，就是目標任務驅動法，就是要定目標，壓擔子，同時做到兩個保障：一是引領幫扶，二是評價激勵。一段時間後，就要通過論壇、座談會等形式，讓他們彙報思想、反思成長，如果佈置任務是驅動，那麼彙報、小結就是加油門。

事實證明，這種對新教師的管理，效果還是很好的。有人或許對此不屑一顧，可是，當青年教師成為學校主力軍時，就必須務實的作風、不遺餘力地提高教師的專業，這才是學校發展的強勁動力。