兩家人一起吃飯，朋友指著自己孩子，笑著說：“變化了很多呢！”我仔細看他的孩子，確實黑了不少，然後呢？“我給他報了個戶外拓展，過了一週的‘苦日子’，我看他很高興，很有收穫，這幾天起床都不用我叫了！”孩子聽到大人間的話，看著我，尷尬地笑了。

飯局到尾聲，我出來抽口煙，孩子們正在門口的“老式遊戲機”那，開心的玩著和聊著。女兒問朋友的孩子：“玩的什麼？”孩子說：“隊列、摸魚、掰包穀、除草、下地……”“好玩嗎？”“不好玩，不去第二次！”

我沉默了。

很多時候，我們大人根本不曉得孩子的真實想法，孩子也不願意把自己的真正想法向大人傾訴。久而久之，大人的想法便代替了孩子的想法。於是，所有孩子的一切其實都是大人按照自己的“理所當然”的想法在進行安排，並“自以為是”的認為，這就是對的。教育的這種失位，其實造成了許多大人與孩子之間的矛盾和問題。

朋友孩子的這次“戶外拓展”，孩子是否高興，是否有收穫？朋友可能並不知道，或者根本就不可能知道，這不重要，重要的是，朋友覺得孩子應該是高興的，應該是有收穫的，這就是所謂的“自欺欺人”吧！

每到寒暑假，孩子的時間如何安排就是全社會討論的焦點。雙減前，大街小巷、車身門牆、綜藝平臺，遍是頭部培訓機構的廣告；雙減後，藉著“減負”的春風，各種戶外拓展活動火熱起來，似乎只要離開室內課堂，離開所有與學科有關的因素，就是真正的“素質教育”。

其中，“吃苦教育”備受青睞。一方面響應“勞動最光榮”的號召，一方面似乎也是對孩子身心的一種鍛鍊。

問題就在於這種“吃苦教育”真的能達到教育的目的嗎？

若干年前，家裡條件不好，父母親把最好的都留給我，盡最大的能力營造良好的生活環境；現在，條件好了，家長們發現孩子們的意志品質丟了堅韌、心理承受力變得脆弱，雙手不沾揚塵灰。於是給孩子製造困難、痛苦，似乎就能解決這個問題。

這段時間，看了不少這樣的新聞：

高溫不開空調——讓孩子明白珍惜當下的生活。

全軍訓式生活——訓練孩子的自理能力。

半夜摸黑爬山——學會堅持。

乞討式生存——理解獨立生活。

廣告天花亂墜，各種教育新名詞層出不窮，各種教育目的全面達到，似乎進行了這些所謂的“吃苦教育”，孩子便脫胎換骨了。

確實“脫胎換骨”了。不開空調，孩子中暑了；高溫下練站姿，孩子皮膚曬傷；半夜爬山，出了安全事故；最離譜的是所謂的生存訓練，孩子想盡辦法，發傳單、做小苦力活，解決溫飽問題，結束後，家長語重心長地告訴孩子：“不好好學習，將來就只能吃苦，明白嗎？”想起前段時間的“二舅”和“周劼”的新聞，印象最深的一個評論——“人人都在讚美二舅，人人都想活成周劼”。

我們讓孩子接受“吃苦教育”，卻在告訴孩子“現在努力，將來不吃苦”，其實是在傳遞“鄙視勞動、輕視勞動者”的思想，一邊喊著“勞動最光榮”，一邊千方百計的提醒孩子，千萬不要成為“體力勞動者”。這樣的“吃苦教育”，是把“吃苦”作為負面教材，建立的是什麼樣的價值觀？

從教育的角度來看，任何教育形式，想要達到相應的效果，最關鍵的是長期持續性，潛移默化、循序漸進、春風化雨、步步薰陶。

湖南衛視以前有個節目《變形記》，把城裡的孩子和農村的孩子進行生活互換，然後用放大鏡式的攝影機，呈現其在陌生環境下的“戲劇衝突”。實話說，這就是“作秀”！反而會對孩子的正常成長過程造成負面影響。因為其違背的就是教育的特點——長期性。身處其中的孩子，心裡是明白，這種互換是短暫的，所有的自我表現都是表演的。

現在的“吃苦教育”也是如此，它不能給孩子們帶來任何成長，哪怕有“應激式”的習慣短時期改變，沒過多久，也會打回原形。活動機構在以“勞動、吃苦”為噱頭，賺錢；父母親熱衷“勞動、吃苦”的教育形式，恰恰表現出自己對孩子教育毫無辦法；孩子們作為最被動的一方，短期脫離家長管控，圖一時的新鮮和興趣，配合進行一場知道很快就會謝幕的表演。

其實，引導孩子力所能及的做自己能做的家務事；以身作則，教育孩子建立正確的勞動觀會更有價值。

自欺欺人的“吃苦教育”，只是大人們編織出來“自我感動”的夢！