項目轉換是語言行為（VB）中的專業術語。開始這篇文章前，你需要了解語言行為中仿說與命名的區別。

仿說：別人說什麼，跟著說什麼，重複別人的語言。教兒童說話和發音時，經常用到仿說。比如，教師教給兒童說兩個字的詞，教師說：“蘋果”，兒童說：“蘋果”。仿說是語言刺激引發的說者行為。

命名：給看到、聽到、嚐到、聞到、感覺到的事物貼標籤。最常見的命名訓練是，教兒童看到什麼說什麼，提示語常常是“這是什麼？”比如，教師向兒童出示蘋果或蘋果的圖片，並問：“這是什麼？”，兒童說：“蘋果”，這就是命名的過程。命名，是非語言刺激引發的說者行為。

一、鸚鵡學舌與仿說、命名的關係

鸚鵡學舌的現象類似於仿說行為，但又不是仿說行為，前者是一種問題行為，後者是一種語言行為類型。鸚鵡學舌的兒童在重複別人的語言時，有時候是全部重複，有時候只重複後面幾個字。例如，當別人指著卡片問，“這是什麼”的時候，兒童會說“這是什麼”或“什麼”。這種現象更像是，兒童進行命名訓練時，語言提示沒有撤除的表現。

二、鸚鵡學舌的現象是怎麼形成

對於同一件事物，無論是認識的還是不認識的，有很多孤獨症兒童只會訪說，不會命名，很多家長或老師沒有意識到這一點。我們平時忙著向兒童輸入知識，時刻希望兒童說出和自己一樣的話就可以了。大家可以回想一下，我們在教給兒童說話（進行仿說或命名訓練）時：

1、當你說“蘋果”，兒童完成仿說，就會得到獎勵；如果兒童只說了“果”，你一定會一遍一遍地，教給兒童說“蘋果”，直到兒童說了“蘋果”得到獎勵。

2、同樣，教兒童命名時，向兒童出示圖片，兒童看到圖片自己不說話的時候，家長語言提示說“這是蘋果”或“蘋果”，兒童說了“蘋果”得到了獎勵。此時，被強化的行為，同樣是重複家長的話的行為，而不是看到圖片，兒童自己說“蘋果”的行為，即獨立命名的行為。

你說完後兒童和你說一樣的話的行為被強化，導致了鸚鵡學舌的現象的發生。久而久之，會有這樣的事情發生：看到紅色，你會說“這是紅色”，兒童會說“這是紅色”，你很開心表揚了他，可當你問“這是什麼顏色”，兒童也會和你說一樣的“這是什麼顏色”；當你問他“你叫什麼名字”，兒童同樣會說“你叫什麼名字”或“名字”；當你說“謝謝你”時，兒童會和你說一樣的“謝謝你”。普通兒童可能聽到別人說完蘋果，自己就會命名蘋果了。但是很多孤獨症兒童是不具備仿說自動轉命名的能力的。這就需要我們進行干預了。

三、如何減少孤獨症兒童鸚鵡學舌

很多人用兒童“不理解”來解釋這種現象，以為繼續輸入更多的名詞，兒童就能開竅了。但是通過上面的分析，我們知道鸚鵡學舌的實質是，仿說或語言提示下的命名行為被強化了，只要在今後的訓練中加以注意，減少不必要的仿說訓練或撤除命名中的語言輔助，強化兒童獨立命名的行為，就能有效減少鸚鵡學舌的現象。其中，語言行為操作中，仿說轉命名的項目轉換訓練如下：

命名蘋果為例，教師：“蘋果”

兒童：“蘋果”

教師：出示蘋果圖片，“這是什麼？蘋果”

兒童：“蘋果”

教師：出示蘋果圖片，“這是什麼？”

兒童：“蘋果”

上面的轉換中，當兒童在仿說和語言提示的情況下說了“蘋果”以後，並沒有結束訓練，而是，又進行了一個回合，需要兒童自己再回答一遍，當兒童獨立說了“蘋果”後，要給予比之前強度等級更高的強化，強化兒童獨立命名的行為。這樣，今後兒童獨立命名的行為越來越多，鸚鵡學舌的現象就減少了。

有的孤獨症兒童，養成了鸚鵡學舌的習慣，非常的頑固，嘴巴已經不受自己控制，別人說什麼自己跟著說什麼，別人不說自己也不說，很難跨越仿說到命名的轉換。這類兒童需要通過命名能被輔助完成的單音來建立命名的能力。這一部分內容，我會在以後的文章中體現。

孤獨症兒童的康復訓練實質是行為矯正訓練，看起來很複雜的問題行為，通過對其進行應用行為分析，一定能找到問題發生的原因。同樣，找到了原因就能制定應對方法，像文中的項目轉換訓練方法，是根據斯金納的語言行為理論發展出來的。最終，那些頭疼的問題行為都能被科學化解，所以，在孤獨症康復這條道路上，努力學習吧！知識的力量是無窮的！