名著導讀是培育中學生英語核心素養的重要途徑，在初中階段的英語學習過程中，當學生初步具備了自主閱讀能力後，教師就可以有選擇性地給學生布置一些整本書閱讀任務鼓勵他們在閱讀過程中能夠拓展和深化自己的知識視野，將此作為自己學習的有益補充。在整篇名著閱讀教學過程中，導讀課的優化設計成為教師需要潛心研究的重要課題。

一、餘音繞樑，拓展探究

過去的一段時間內，學生家長及教師常年囿於應試教育思想下更關注學生的學習成績提升，學生在繁忙的學習任務重壓下難以有充足的時間和空間去接觸更多的閱讀世界，名著閱讀成為學生綜合能力素養提升的絆腳石，但是伴隨著“雙減”政策落實，學生有了更多的時間，教師在組織課外服務時就可以鼓勵他們積極探究名著整本書閱讀，通過這樣的方式讓學生的視野得以開闊，促使他們對名著閱讀產生興趣。

在名著導讀課的優化設計過程中，教師可以結合學生的學情實際佈置相應的探究性學習任務，在主題探究的過程中製作閱讀計劃卡和評價表，通過創新設計學生喜聞樂見的教學形式開展豐富多彩的專題閱讀活動，讓學生拓展探究名著主題內容，讓學生能夠逐漸完成導讀任務，實現素養的有效提升。

比如在彼得潘的閱讀活動探究中，教師就可以設計層層遞進的問題引導學生對章節中的插圖內容進行分析比較，通過預測股市情節引導學生預測相應的知識，在文章內容的整合過程中讓學生的文本概括能力得到提升，讓學生能夠深度理解相應的文本知識，而後教師可以組織學生進行小組討論，探究主題意義內容，讓學生能夠將自己的一些讀後感延伸到寫作活動中，引導學生在寫作練習中實現語言知識和內容的輸出，最終促使學生的語言思維得以有效深化。

二、增設課程，養成習慣

習慣是學生經過多次、反覆的實驗，而形成的自動化的行為模式，培養學生的英語課外文章、書籍閱讀習慣，不僅有利於提升學生從事閱讀學習的積極性與主動性，還有利於提高學生閱讀文章時的思維活躍度與精神集中度。為了達成這一教育目的，教師則可以適度增設英語課外閱讀學習的課程，為學生們的課外閱讀學習活動提供必要的基礎與保障，讓學生們可以更加自主、更加“便捷”的閱讀課外文章。

於此同時，教師還應與校園管理者(校長)進行溝通，定期開展課外書籍閱讀活動，或組織學生前往圖書館、圖書大廈，或以“宣傳講座”的形式，教導學生某一課外讀物當中存在的深刻內涵，以此來保障英語課外閱讀項目的有效開展與高效落實，並在這一環節當中，逐步養成學生積極、良好且持久的閱讀學習習慣。

在實際教學過程中，教師為了提升名著導讀課的教學效率，就可以從知人論世，走進作者、創設情境，趣味導學、窺斑見豹，突破主線、尋找亮點，筆墨摘抄、對比閱讀，深化感悟、餘音繞樑，拓展探究、增設課程，養成習慣等方面展開論述引導學生產生閱讀興趣，在積累實踐的過程中讓學生能夠通過名著導讀感受語篇知識，瞭解語言知識和語用知識，實現學生英語綜合素養的有效提升。