在這一教學方法中主要突出的是一個“先”字，教師在組織教學時，通過問題情境的創設，先讓學生思考，積累感知體驗，之後教師導學，用切合學習內容的可操作性強的具體訓練，使同學大膽嘗試和創作，在進行具體操作實踐時，依舊是先來讓學生動手畫，之後教師通過隨機的鼓勵式評價和適時的誘導、講解使學生順利掌握學習內容。

這一教學方法在教學中充分體現了學生的主體性，積極引導學生探究發現，並通過嘗試、創新讓學生體驗成功，實施方法與步驟——導學：創設問題的情境→組織反饋，展開教學→嘗試、創新→隨機評價→體驗成功。

美術教學中若能以學生為主體，教學設計構思巧妙獨到，充分做到尊重學生的個體差異，因勢利導，就能成就個性化的成功的美術課，長此以往必定能調動起學生學習美術的積極性來。

案例1，市三中美術教師所作的《手繪線條圖像——立體圖像的表達》一課，最大的特點是教師在整堂課中以發展人、關懷人作為教學的出發點，教學過程始終滲透著人文關懷精神並將這種精神溶入到了課堂教學的點滴中。

課堂上教師運用“學生為主體”的教學模式嘗試“先試後導，先練後講”的教學方法。課堂教學設計特色在教學程序上突出兩個“先”即以學生嘗試並解決問題為先、以學生嘗試並創造為先，教學中先以學生活動作為課的開始，活動內容是讓學生從圓形到方形再到三角形，連續畫出與前一個形象有關聯的多個形象，學生們展開豐富的聯想聯繫生活、認真思考，大膽嘗試，描繪出從圓形到圓形的糖葫蘆再到方形的玻璃瓶等多個畫面。

教師是這樣評價學生的作品的：“畫面雖不完美但卻異常生動，這些作品表現出了你們潛在的繪畫能力，我自己也從你們的作品中得到了很多啟發”，經過學生自己的嘗試，接下來的內容就很容易貫穿了，教師接著提問：“生活中哪些地方使用了手繪線條？”

本節課的教學重點是如何能更好的用線條繪出圖像，教師用鼓勵的方法對學生提出了創作的四點要求即大膽自信、抓住特徵、使用特殊符號、不一定全寫實，在教師的鼓勵下，學生大膽想象、大膽創造，利用線條繪製出了生活中自己熟悉的用品、場景，隨後教師又給出了作品的具體評價標準，表達合理、表達基本合理、表達不夠準確，在教學評價這一環節裡以同學自評為主。

在自評、互評、教師評的環節裡，教師引導學生正確分析自己的作品並對作品給予了積極的評價和充分肯定，最後教師將學生作品裝訂成冊送給本班同學，並希望學生把今後在學校或班級裡發生的事情用線條描繪到簿上，以此來記錄自己的成長曆程，這個樸素的想法，傳達了教師對學生的殷殷關愛之情，我們注意到整堂課中教師和同學始終是互動的，教學中教師充分關注了學生的個性差異和心理年齡特點，使這節課充滿了個性色彩和活力，總之，我認為這是一節值得我們美術教師借鑑和推廣的成功的示範課。

案例2，我在上初中二年級泥塑課《清晨》時，為了讓學生能儘快領悟創作泥塑的要領，在課堂導入的7、8分鐘時間裡，我設計了請同學分組推舉代表上臺表演生活中熟悉的人物動態，並讓在座的學生猜猜看錶演的是什麼這樣一個教學環節，生動有趣的場景激發了學生們主動探究、自覺參與的熱情，使學生很快就能抓住人物的動態特點進行表現,其中有一組學生代表用銀色即時貼做熒光條，把染成黃色的紙作為服裝道具，表演中抓住清潔工專注清掃街道時彎腰用力打掃的動態特徵，將人物表現的活靈活現。

這時我及時對泥塑創作的表現要領進行概括性總結：“抓住對象在生活中最生動、最富表現力的神情動態特徵，只有強調特徵才能塑造出富有激情、富有內在活力的雕塑作品”，這樣在巧妙的教學設計中原本是難點的創作法則在學生活動過程中逐步內化了。