在河北省某學校高一物理組，有一名既年輕又溫柔的黨員物理老師，她不僅對待學生熱情友善，對待教學也非常謹慎，一絲不苟。然而，每次當她回憶起幾年前帶的一個高一班級時，她總不能忘記那一次“近乎全班的口誅筆伐”，而每次提到這件事情，她的表情總是非常凝重，不由得引起了周圍其他同事對她的同情。

那是很多年前的一個秋季學期，正值學校期中檢測過後。由於這位物理教師帶的一個平行班的物理平均分在最近兩次大型考試中在全年級的排名“比較靠後”，且這個班每次收物理作業都總有一部分學生“交不上作業”。於是，她便準備了一個“大報本”，派她的課代表把這個大報本在那個平行班的學生之間來回傳遞，並讓學生們在這個大報本上寫出對她在課堂教學方式、留作業情況等方面進行簡要評價，即完成一次“民意調查”。

誰知，那個平行班的學生卻把這“來之不易的機會”當成了一次“口誅筆伐的機會”，不惜藉此機會大肆宣洩：有人怪她總是留作業太多，有人說她“根本不會理性思考”，有人怪她“不體諒那些即將進入文科班學生的感受”，甚至有些“差生”還對她惡語相向，弄得課代表實在是看不下去了，便把那位“差生的言論”直接撕掉了（避免物理老師看了後更傷心）……全班範圍內，只有極個別前幾名、理科優秀的學生在大報本上寫出了對這位物理老師的讚美與欣賞之情，並沒有像很多人那樣“藉此機會傾訴不滿”。

可想而知，這件事情確實讓這位年輕的物理教師傷心了好一陣時間，這位物理教師不僅把那個對她“口誅筆伐”的大報本珍藏了起來，從那以後也逐漸對自己的教學方法、留作業方案等進行了相關調整與改進。

雖然這件事情已經過去了很多年，但是老師們每次回想起那一次學生在大報本上的口誅筆伐，同樣也能夠從中回味出一些“耐人尋味的道理”。

道理之一：老師為學生所付出的心血，並不是學生能夠“直接想到的”

有些對學習不是很感興趣的學生，難免會在腦海中冒出這樣的“錯誤認識”——作為老師，不就是每週在講臺上給大家講幾節課嗎？

大家不要忘了，我們每一位老師為了給我們上好每一堂課，並非只有“在講臺上講課”那麼簡單，課前備課的過程又體現了多少艱辛與不易——不僅需要考慮如何把課程內容給大家講清楚、把各種常考題型給大家講全面，還需要去考慮用哪些更好的教學方法才能夠更容易讓學生理解、更有效地與學生互動、達到更加理想的教學成果。而每一次判學生的作業，老師們更是要認認真真地仔細檢查每一位學生的作業，不僅要從中挑出作業中存在的錯誤，還要認真總結出一些“共性的易錯點”再拿到習題講評課中進行“詳細講解”。總而言之，用“殫精竭慮”一詞來形容老師們在辦公室中為學生們操碎的心，再合適不過了，特別是那些高中老師們。

而在全年級範圍內，還存在這樣一種“強烈的反差對比”——每次學校組織“評教評學”工作，重點班學生總是“紛紛給自己的老師高分”，而全年級成績排名“比較靠後”的一些平行班學生中，大多數的學生卻給自己的各科教師低分。

由此反差現象，我們不難想到，重點班學生之所以在每次大型考試中都總能夠這麼優秀，根本原因則在於他們心中能夠用心體會出老師為他們操碎的心，在他們看來，對老師的讚美、欣賞更多一些，而正因為他們能夠因“體諒老師的不易”而努力用心學、勤奮上進，所以每次大型考試成績總是那麼優秀；而一些“排名比較靠後”的平行班學生，多數人正是因為“把過多的精力用在瞭如何給老師挑錯、如何埋怨老師”，自然無法把更多的心思用在刻苦努力用功學習上，因此無論是學習態度還是大型考試成績，都無法與重點班學生相媲美。

道理之二：學生更應體諒老師“無法平均地照顧到班裡的每一個人”

正如上文所述，在那個平行班中，有些學生覺得自己“實在是無法把物理學好”，因此不免埋怨物理老師“無法考慮到那些將來的文科生們的感受”。說到這，大家此時更需要理解一下老師們，畢竟老師們也並沒有“那麼完美”，無法“平均地照顧到班級中的每一個人”。

特別是那些“高一班級”，由於在高一階段大家還沒有進行“文理分科”或“選課走班”，因此大家在高一學年還不能確定自己將來的高考學科，因此高一年級階段那種“生物學以外所有學科都要學”的課業負擔難免會讓多數學生覺得“無法承受”。

而作為高一年級的文科或理科教師（語數外除外，下同），自然不能清楚地瞭解“哪些學生將來學理科”“哪些學生將來學文科”，因此不論是在教學方法還是留作業方式，都只能“平等對待”——例如在文理分科（或選課走班）前的物理教師既不能讓那些“高考選擇物理科目組合”的學生感到委屈、吃不飽，又不能“讓那些學文科或選擇歷史科目組合的學生因物理成績太差而無法通過學業水平考試”。

所以，如果一些學生實在是覺得“自己會因覺得物理太難而選擇文科”，自己也可以今後在物理學科上“少花一些時間”，但千萬不能“完全不理會”或因此對老師“大肆埋怨”。老師不論怎樣做，其出發點都是為了大家有個美好的未來。

道理之三：在高中階段，學什麼都需要付出一定的時間、精力才能學得好

據那個平行班的部分學生反映，那位年輕的物理老師給他們留的最多的作業，便是“要求在錯題本上整理出一些經典題型”，畢竟高一前半年的物理知識還是主要以“力學、運動學綜合知識”為主（包括牛頓第二定律的應用），因此與之相對應的考試題型，也多為一些計算題、受力分析綜合題，而這些題型不僅是高一年級期末聯考的重難點內容，同時也是高考總複習的重難點內容。

而那位年輕的物理教師之所以每次看到“總有一部分學生交不上作業”後總是感到傷心難過，其原因也是容易理解的——只有從大家交上的作業中，老師才能夠準確把握學生們對物理知識以及解題能力的掌握程度，才能夠更好地、更有針對性地對學生群體中存在的一些“共性問題”或“共性易錯點”進行詳細講解；而那些沒寫作業的學生，老師則認為是“完全沒有在自己所教的學科上用時間、花心思的現象”，自然也慢慢地開始為那些學生而感到擔心甚至傷心難過。

由此大家不難想到：那些在大型考試中“名列前茅”的學生，一定在背後付出了比周圍其他學生“多得多”的時間、精力，而正是在一次次練習與思考總結之中，由於對知識內容不斷熟悉、強化以及對解題方法的不斷熟練，才在日積月累之中，成就了優秀的考試成績；即便一些學生經過努力奮鬥之後，自己的成績並沒有明顯提高，但是對那些“完全不用功”“完全不花時間學”的學生來說，自己成績差也只能是“必然之事”。

寫在最後

雖然有些老師難免會存在各種各樣的不完美，但是作為學生，我們對老師至少要有最基本的尊重、體諒、理解，畢竟老師在辦公室裡為我們付出了很多心血。

因此，我們應該做到的，並不是“如何挑老師的毛病”，而是要對老師懷有感恩之情，並儘自己最大努力去好好學、用心學，不僅會讓老師感到欣慰，同時也能夠成就我們自己的美好前程！