近年來，隨著家長群的登堂入室尤其是群內動不動“點名”的情況，也讓家長們對孩子的學習從盼望被“逼到”主動出擊，家長群雖然是起到互相監督的作用，但同時也給孩子的成長束縛了多重壓力，尤其是陪孩子寫作業方面更多體現的是家長們的急攻進切。

這些年，作為家長的你有沒有說過以下這些話：

“別墨跡了，趕緊地，今天咱們爭取在晚飯前完成家庭作業”

“你怎麼回事，這些字寫得歪歪扭扭，寫作業就寫作業你著什麼急”

“這道題做錯了、字寫太醜了，趕緊擦了重寫”

“頭抬高些，你想駝背呀”

“你認真些，再不快點寫，就等著熬夜吧”

……

一頓頓“猛”操作下，你是不是發現孩子的注意力變得不知所措，寫作業心不在焉不說還搞出很多小動作，而這些小動作又恰恰是惹怒父母的暴脾氣所在，因為在父母們看來，孩子搞小動作的目的就是為了逃避寫作業。

但事實的真相真的是如此嗎？我們不妨先來分析分析孩子為什麼不想寫作業：

1、孩子對學習的內驅力不足

孩子對寫作業不上心，實際上也就是他們自我學習的內驅力不足，所謂的內驅力就是推動某件事需要的內部動力，簡單地說就是孩子對學習的自我意識不夠，沒有學習的積極動力自然在寫作業方面也表現得比較懶散，而缺乏自我學習的內驅力，也就相當於孩子沒有養成一個良好的學習習慣，這個習慣培養起來簡單想要改變卻需要一個長久的過程作為影響。

2、父母對孩子的學習參與性太強

孩子不願意寫作業，除了自我學習的內驅力不足之外，父母對孩子的學習參與性太強也會造成直接性的影響，而父母對孩子的學習參與性太強，一方面會造成孩子學習需要提醒的依賴性，另一方面也會給孩子造成較重的心理壓力。

如果孩子在寫作業的時候父母總是指手畫腳，那麼孩子就會認為自己做什麼事情也做不好，在這樣的心理壓力下他們對寫作業會失去信心，同時也會排斥甚至是厭惡寫作業，很多人說陪孩子寫作業會寫出“心梗”，如果父母總是跟孩子硬對硬去背道相馳，那麼“心梗”就很有可能會發生，但是若我們掌握了“陪寫”的方法其實也並沒有想象或認知那樣的燙手。

如何掌握？我們不妨從以下幾種方式開始嘗試：

1、 父母需要擺正對孩子寫作業的態度

在孩子的寫作業過程裡，受影響最重的莫過於父母的指手畫腳參與，這類干預性的參與給孩子帶來的心理壓力不容小覷，而想要孩子對寫作業上心，父母擺正對孩子的寫作業態度也非常重要，實際上從孩子肯坐下來拿筆寫作業那一刻開始，他們已經接受了寫作業這件事情，而父母對孩子寫作業的態度也構成了孩子對自己對寫作業的看法。

如果父母在孩子寫作業的時候總是催促、批評，那麼從孩子的潛意識裡就會形成“我這樣做會惹爸爸媽媽不開心”，這樣的感覺也會讓孩子因此產生自卑和迴避，想要孩子回到寫作業的軌道上，父母就一定要端正自己的態度、做一個靜觀但不發火的父母，相信自己的孩子是良好的溝通模式建立，同時也是父母首先要端正的態度。

此外，還需要端正的態度還有不對孩子的作業指手畫腳，包括不安排孩子寫作業和地點，讓孩子對自己的學習有規劃，這也是在培養孩子建立自我學習的內驅力。

2、 孩子自我學習態度需要家長做好榜樣

想要孩子儘快回到學習的正確軌道里，父母一定要糾正孩子自我學習的態度，而這個態度一定是要家長首先做好學習的榜樣，用良好積極向上的環境去薰陶影響孩子，比如孩子寫作業墨跡、總喜歡做很多小動作，這個時候若父母不批評、做好自己的事情，比如把工作上的收尾工作帶回家或許下班後及時打掃衛生，這些都是屬於職責範圍內的積極。

但現實是很多家長在回家之後，不是急著詢問孩子的學習情況就是催促孩子寫作業，這樣的關愛不是重視而是累贅、還會造成孩子的心理負荷，倘若父母回家之後積極地做好自己本能的事情，也會從氣氛上帶動孩子的積極性、達到主動寫作業的目的。

如果父母做好自己本能的事情依然沒有促進孩子寫作業的意念，這個時候家長們主動參與學習，比如說在孩子身邊拿一本書坐著閱讀，又或者是向孩子請教一些關於學習上的問題，用“我學習、我積極”的氣氛去薰陶，這比起“趕緊寫作業”的催促要更有效果。

3、 學會鼓勵孩子也是父母必學的技能

說起鼓勵孩子相信很多家長都遊刃於指尖了，但是在孩子寫作業方面的鼓勵卻並非一句“你真棒”，誇讚鼓勵孩子也往往更需要技巧性的，同樣的一句“你真棒”對孩子說久了，也會造成聽覺上的疲乏，可能會產生“我真的棒嗎”的自我懷疑，也可能會在讚美的薰陶裡只聽好話、聽不得壞話，又或者是直接養成高傲自大的性格，所以說“誇孩子也是一門技巧”。

如何有技巧地誇讚？最有實效的方法莫過於激勵性讚揚了，比如“今天寫的作業真漂亮，你看看這字寫的是不是大有進步？如果你繼續保持下去相信你的字一定會超越班裡的xx（這個xx可以是孩子一直想要超越的人，也可以是班裡名列前茅的某位同學）

這種帶有信任的激勵性讚美，也更像是一語驚醒夢中人那樣給孩子指點迷津，這比起沒完沒了的催促和這不行、那不行的指點，從學習和生活的實事上也往往更起效果！