老師批改作業是專業行為而非職務行為

這幾天關於老師批改作業的事情鬧得沸沸揚揚，不管是教育主管部門三令五申規範老師批改作業亂象，還是家長不堪幫老師批改作業壓力，還是一些輿論認為批改作業是老師分內的事情，這都弄錯了一個問題：批改作業是老師專業行為，而非是職務行為。

職務行為意味著不管什麼科目老師都得批改作業，專業行為則不然。稍微懂一點教育常識我們都知道有的科目有作業，有的科目沒有作業，有的科目作業多，有的科目作業少……如果批改作業是職務行為，那意味著所有的老師都要批改作業！事實上，沒有哪個老師因為體育老師不批改作業而去吐槽體育老師工作量少！也沒有多少老師因為作業量比其他老師大而去爭取額外的補貼！甚至同一科目老師，有的老師佈置作業多，有的老師佈置作業少，甚至作業少的老師教學效果還會好一些。

所以說，佈置和批改作業，如何佈置如何批改這是老師的專業行為，而非是職務規範下的行為。所以說出臺所謂的作業規範事實上是對老師專業能力的侵犯和剝奪。

如何佈置作業，佈置多少作業，如何批改作業，如何下評語，這都屬於專業行為，要比醫生處方還要複雜，甚至因時而異、因生而異、因師而異。

現在所謂的家長代替老師批改作業的行為，其推手是“題海戰術”的泛濫，是專業水平下降的標誌，甚至我們不止一次聽家長抱怨老師佈置作業太少的牢騷，一定程度上老師們佈置作業多也和家長們對教育“指手畫腳”關係密切。

作業如何佈置、佈置多少、如何批改，這都是教師專業行為，非專業人士尤其是教育行政人士，最好不要參與。現在學校學生之多、之複雜，老師們對學生的個性化的需求的滿足是非常吃力的。“題海戰術”除了家長們非專業行的需求之外，一定程度上能夠最大效率滿足所有學生的需求。

題海戰術下的學業負擔增加，給學生、家長帶來了非常大的負擔，甚至給老師也帶來很大負擔。這背後是教育整體專業水平不高造成的。但是專業水平的提高需要整個教育生態的影響。現在幾乎沒有哪些老師主動承認自己專業水平低的，都是埋怨家長和學生不聽話，也就是說讓老師認識到教育專業中存在的問題本身就是非常困難的，正如老師批評學生無法提高成績一樣，批評老師也無法提高教育的專業水平的提高。這需要給老師們時間。

當然我們的家長肯定感覺到時不我待，但是教師整體專業能力的提高也是需要時間的，前提是要讓老師們擁有最起碼的專業行為才是。如果按照完全不懂教育的家長們的意願或者按照教育主管部門的意志把老師撇到一邊去，作為教育最主要的力量成為教育發展的旁觀者的時候，教育是不可能有任何的好轉的。教育需要老師，需要專業的老師，需要老師能夠正常履行專業職責。