有人說“生活的過程本來是一次愉快的旅行”，我不知道我的學生李某某是否認同它？

我第一次看到他，讓我震驚，第二次與他交流讓我心痛，後來的接觸，讓我感慨萬端。

2006．8．3．對你來說是個很平常的日子，可對我而言卻是終生難忘。這一天是我們高一新生第一次報到的時間。我仔細觀察過他的身體狀況：兩條腿嚴重癱瘓，右腳的腳底向上翻。腰圍很粗，因為上半身有些扭曲，胸部突出。右手也失去行為能力，只有他的腦子和左手好使。特別讓我感動的是和李某某及他家長交流時，你感覺不到絲毫的倦怠，頹喪。他們傳遞給你的是那份健康、樂觀的情緒。

為了讓這位特別的學生在我們班級感受“家”一般的溫暖，當初我和班幹部一起構想了很多幫助他的方案：組織愛心小隊，輪流揹他上廁所，幫他拿飯拿湯；組織學習小組幫助解決他在學習上遇到的困難。我曾想：他身體條件特別差，在學習上讓各任課教師對他要求寬鬆一些，比如放低作業質量標準，降低考試成績的衡量度等。可李某某除了接受別人幫他拿飯以外，他拒絕接受其他的“特殊優待”。為了不麻煩別人，他從不喝水喝湯。他的在學習上的表現遠遠超出我們各任課教師的想象：他刻苦、勤奮、好問。儘管用左手寫字，他盡力寫好每一個字，對待各科作業從不偷工減料，而且按時、有量有質地完成。時間久了，我和各任課教師都不再把他當成特別的學生對待，在許多方面，對他的要求就跟對其他同學一樣。就這樣李某某在平靜中愉快地執著地學習著，自尊地生活著。順理成章地，他在學習上取得了優異成績，而他在優秀的成績面前，表現得很淡然，無絲毫浮躁之態。在本學期的期中考試中，他考了年級第8名的好成績，年級組要開表彰大會，希望他上臺領獎，還要給他鮮花，希望他成為大家學習的榜樣。當我把這個好訊息告訴他的時候，他卻堅決地一口回絕。後來讓他的家長做工作也無濟於事。此時，我似乎聽到了他的內心獨白：他渴望得到的不是在眾人面前受到“特別關注”的榮譽，他需要的是他要像一個正常人一樣的平靜的學習、生活狀態和環境。他不願意自己因為身體的原因而成為一個在各方面都需要特殊照顧和同情的人。我解讀了他的內心需求：他希望他的生命價值像正常人一樣得到尊重。

我們都知道，健康人的人生也不是完美的，論跑，比不上馬；論飛，比不上鳥；論遊，比不上魚。正是由於這種“殘缺”的命運，反而激發了人們征服命運、主宰命運的勇氣。就此而言，我們更應理解身為殘疾人在精神上的需要和追求。身殘志堅的他們在盡力用自己的經歷把不幸變成生命中特殊的財富。像李某某這類弱勢學生，他的身體雖然殘缺，但他頑強拼搏的精神、與命運抗爭的毅力、實現夢想的決心不是殘破的。他們用積極的生活態度來詮釋法國大文豪巴爾扎克的箴言——“不幸，是天才的進身之階；信徒的洗禮之水；能人的無價之寶；弱者的無底之淵。”對於我們身邊的弱勢但自強不息的人群，如果我們一貫地過多地強化他們的不幸，也許會給他們帶去更多的不幸：在他們看來過多的關注會傷害自尊，會不自覺地滋生出依賴性，過多的同情和幫助也會消磨強大的意志力，更嚴重的是讓他們感覺自己是身處人群中的異類，讓他們與別人同樣重要的生命價值得不到體現。如果我們忽視他們身體的缺陷或困境，讓他們享受到和健康人群一樣的精神平等，那是對他們最大的尊重，因為我們尊重他們了選擇，尊重了他們的挑戰，最重要的是尊重了他們的生命價值。

對於身體殘疾的人而言，“憐憫”是把雙刃劍，可以給他帶去關心，送去溫暖，但時時事事的關心也能軟化他們的毅力，這時“憐憫”可能會變成“溫柔的殺手”。我們要用平等的眼光去注視他們，用一樣的困難去磨練他們，用同樣的理想去激勵他們，因為他們與別人一樣有理想。高爾基曾說過：“在自然奪去了人類用四肢走路的本領時，它就給予它一根柺杖，那就是理想。”我想，他們藉助“理想”這根柺杖，依靠我們的平等的人文關懷，我們身邊的殘疾人，也一定會讓生命大放異彩。

而今，李某某同學已經融入到真正尊重他的生命和理想的環境中，並開心地生活著、學習著。這讓他感到慰藉，也使我倍感快樂。

讓身邊的殘疾人的生命價值像正常的一樣得到充分尊重，對他而言才是對他真正的平等。他們的生活、生命裡永遠需要這縷陽光！