傳統節日傳承了中華優秀的歷史文化，傳統節日文化的學習能讓學生增長知識、陶冶情操、受到教益。通覽“中華傳統節日”的綜合性學習活動的具體任務，教學時可以採用如下教學策略。

　　一、生生合作，突顯自主性　　語文綜合性學習活動以小組合作為主要形式開展，既有獨立完成的任務分工，也有小組成員間的生生合作，這都將促進學習活動的順利開展，讓每個參與的學生都得到充分的鍛鍊。教材中也對本次合作做了清晰的提示，如“自由組成小組，先商量一下，小組內交流，再商量商量”等。因此，教師需給學生提供自主合作的平臺，引導他們自由組合，成立活動小組。

比如選擇相同節日的學生分在一組利於討論，擅長文字、繪畫和電腦蒐集資料的學生可組合在一起形成合力，居住地較近的學生組合更方便開展實踐調查等。　　二、資料蒐集，加強學科整合　　綜合性學習關注學生在活動中的體驗和活動開展的方法，可以概括為“重過程、重參與、重方法、重體驗”。

教師可以將校內外的各種資源轉化為教學資源，加強各學科之間的知識整合，以跨學科的視角完成語文綜合性學習中的任務。例如，用數學學科中的“圖表”法來整理資料，清晰準確；用美術學科中的配圖繪製手抄報，圖文並茂；用信息課上培養的網絡搜索能力去搜集更多資料；等等。正如語文課程標準中指出的“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，積極開發潛在的資源”。

　　三、重視展示與評價　　第三單元的習作是綜合性學習需要完成的任務之一，可以記錄家庭成員如何策劃並度過美好的節日，也可以說說別具一格的過節花絮。學生完成習作後，首先，進行“寫一寫過節的過程”的個人展示。在評價環節，教師著力關注如下兩點：一是選材是否典型。基於前期對傳統節日的充分了解，教師可以引導學生從過節過程中選取有代表性的場景或花絮。

比如寫端午節包粽子這件事，“動手樂趣多”是尋常的表達角度，現在學生可以輕鬆融入猜謎語、背愛國詩句、講屈原故事等傳統元素，“樂”中品出傳統文化的魅力。二是細節是否更富情感。以春節吃年夜飯為例，小朋友們喜歡美食，字裡行間更多的是“大快朵頤”的愉悅。如果將這團圓飯中濃濃的親情挖掘出來，會讀到更多細膩的文字，一句句別出心裁的祝詞，一次次真心真情地碰杯，一道道富含寓意的菜餚，學生在寫作的過程中進一步讀懂傳統節日“年”。

　　其次，讓學生用自己喜歡的方式來展示學習成果。教師需將各組的過程性資料和成果性資料均予以收集，或在班級布展，或製作成電子相冊。展示的形式讓學生在小組內商討即可，教師不要做過多限制，鼓勵“個性化”和“創新性”，如配樂朗誦節日詩歌、演唱節日主題歌曲開設“節日習俗小講堂”等。評價也可多元化，除了教師評價，可以生生互評，還可以藉助網絡，邀請家長參與評價，充分發揮評價的激勵和導向作用。