“在深夜11點的資訊教學樓，其他教室早已是一片沉寂，而4002的燈依舊亮著。4002，沒有什麼不同，將近300平米的面積，258個座位，108盞燈，它只是資訊教學樓6個階梯教室中普通的一間；4002，確有不同，每到子夜，依舊有百餘名學子在此堅守，挑燈夜戰……”

在北理工的校園裡，這一幕天天上演。在4002教室裡，學生勤奮學習的背後，的確有一盞照耀心靈、關愛成長的“燈”，他就是北京理工大學光電創新教育實驗基地（以下簡稱基地）創始人、84歲高齡的教授張忠廉。

“遞水遞毛巾，做好勤務員”

“你們不用擔心我的身體，每天都有學生送我回家。十幾年一直如此，尤其是遇到雨雪交加的天氣，學生們更是盡心陪伴。”每當有人為他晚歸“擔心”，他總是如此解釋，“看到學生的成功我會感到無比快樂”。

在光電創新教育實驗基地，張忠廉最喜歡走在不同學院、專業的學生中間，為大家指點迷津、指明方向。

每屆學生進入基地時，張忠廉都會要求每人寫400字的自我介紹，並親自閱讀，瞭解每位學生的情況。每學期制訂教學計劃前，他都會找學生聊一聊，傾聽需要，再據此制定基地的教學內容。

每學期基地的上課時間，都是經過他再三協調，以免選課的學生髮生課表衝突的情況。有時候學生因病誤課，他還會安排基地教師為其補課。在精力允許的情況下，他會親自批閱每份試卷，並把優秀的試卷結整合冊，留給下一屆的學生觀摩、學習。

“我的作用只是在他們需要的時候遞水遞毛巾，做好他們的勤務員。”張忠廉謙虛地說。

給我一個基地，

還你萬名優秀學子

回憶起大學時光，張忠廉稱自己是一名“雙肩挑”的學生幹部。他是校學生總會生活部副部長，事務性工作不可避免地會佔用學習時間。“多虧學校有一個學習小組的制度，在小組的幫助下，我才一直沒有掉隊。”

1985年，張忠廉開設了《儀器儀表電子學實驗技術》必修課，課程中對學生實踐創新能力的培養得到上上下下的認可。回憶當年，張忠廉把這門課當作“基地”事業的開端。

退休後經過多年的探索，2000年，北理工特批15萬元經費，支援張忠廉建立基地，希望打造一個跨專業培養學生實踐創新能力、提高學生科學素質的新模式。

在張忠廉帶領下的基地，迅速成為北理工創新實踐育人的金牌專案。在這裡，一大批創新能力突出的學生湧現出來，他們在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生機械創新設計大賽、全國大學生光電設計競賽等大賽上摘金奪銀。1萬餘名學子曾在這裡鍛鍊，收穫成長。

“我的學生就是我的老師”

在張忠廉指導下做過創新實踐的學生，總是稱呼自己是“基地”的人。

“基地打破現有的課堂教學模式，激發學生的愛好與興趣，使我們能夠自主學習，並且透過參加競賽調動積極性，做到了學以致用。”“基地”的人、2008屆畢業生王本欣說。

被動學習不可能培養出創新人才，鼓勵學生放手去創造，這在張忠廉看來是基地成功的關鍵之一。“課堂上，教師應先系統地講解知識，再引導學生進行模組實踐，最後學生手寫總結報告，深化記憶學習；課外活動中，應先讓學生動手實踐，做一個與期望目的差不多的模型，然後教師介入，進行針對性指導。”

談起基地的特色，張忠廉心得滿滿。“透過引導學生的自由探索，建立融合學生興趣與創新潛力的培養新模式，將多個學院、不同學科、不同專業的學生有意識地混合組隊，鍛鍊了學生多學科知識交叉的能力。”

在摸索中，他還建立起一整套引導學生創新實踐的教學模式——建立最佳知識結構的同時，引導學生逐漸建立最佳智慧結構，在本科學習前期透過實驗選修課，打好實踐能力基礎；後期則透過畢業實習和畢業設計兩個教學環節，達到綜合運用所學知識解決實際問題的目的。

“我的學生就是我的老師。教什麼、怎麼教，要徵求學生的意見。”張忠廉堅持師生並進、教學相長的理念，他常說，“創新教育不用辯論，把你的辦法拿出來，讓學生到工廠、實驗室中去檢驗最有效。”

他用19年寒來暑往，將北理工代代傳承的“以學生為本”的理念，融入創新人才的培養實踐中。如今，“深夜十一點的4002”依舊通明，“4002的燈光”也已經成為北理工勵志向上的一個代名詞。

令張忠廉欣慰的是，創新基地的兩位青年教師張麗君和王冬曉，也和張忠廉一樣，每天忘我工作、不辭辛勞。“我們是一個團隊，當我老到不能走路的時候，還有他們把基地的精神傳承發揚下去。”