“我們是如何成為我們的，有多少先天因素，有多少後天因素？”

2018年，一部名為《孿生陌生人》的紀錄片上映，震驚了美國，還獲得了美國紀錄片評審團特別獎。

該紀錄片主要講述了三胞胎兄弟鮑比、艾迪、大衛分別被三個家庭結構相同，但社會等級完全不同的家庭領養，十幾年後所發生迥然不同變化的故事。

三兄弟在十九歲偶然相遇，雖然沒有任何共同生活的經歷，但他們的生活習慣和興趣卻極為相似，都在初中時學過摔跤，抽同樣品牌的香菸，喜歡同類型的異性等等。然而，儘管外貌十分相似，但因為家庭養育方式的不同，他們的性格有著千差萬別：

鮑比被一個比較富裕的家庭領養，他的父親是一名醫生，母親是一名律師，父母均受過良好的教育，家境優良，生活在最富盛名的地區之一。父母雖然工作都很忙，但會盡可能的照顧著鮑比，給他溫暖的陪伴。鮑比在三人之中性格較為保守，但也生活得最好。

艾迪的領養家庭屬於中產階級，父親是一名教師，同時也接受過大學教育。但他的教育方式非常傳統，相當嚴格，喜歡制定規矩，軍事化管理，一家人也很少溝通，艾迪時常覺得自己不屬於這個家庭，曾被確診為躁狂抑鬱症，最後選擇結束了自己的生命。

大衛的家庭受教育程度最低，父母都是移民，英語是第二語言，一家經營著一個小商店，屬於藍領家庭。他的父親是一位非常慷慨和溫暖的大人，一直以大衛為驕傲，經常鼓勵大衛，並始終陪伴在大衛身邊，大衛也是三人中性格最好的那位。

三兄弟擁有相同的先天基因，卻因為後天教育方式的不同產生了性格差異，也許正如紀錄片所告訴我們的，雖然先天條件和後天培養都很重要，但後天培養對孩子性格的塑造更勝過於孩子的先天條件。而家庭是孩子的主要社會群體，因此孩子的學習和社會交往受家庭的影響最大。其中，大衛父親的鼓勵式教育最值得我們學習。

什麼是鼓勵式教育？

著名教育專家靳麗霞曾在《這樣鼓勵孩子最有效》一書中指出，鼓勵式教育法是指以激發、勉勵和鼓勵為原則，採取一定的措施，激發和調動孩子的學習興趣、熱情和願望，進而促使孩子積極主動地去掌握需要學習的知識技能和行為準則，從而提高孩子各方面素質的一種教育方法。

鼓勵式教育也稱為賞識教育法，是一種在寬鬆、和諧、愉快的氣氛中使學生以自信、自強、進取的態度去完成學習任務的教育方法。鼓勵式教育是符合學生心理特點、是容易被學生接受的一種方式。這樣的教育方式有利於幫助孩子塑造良好的性格，培養他們的自信心。

而鼓勵式教育也被各個國家所提倡和運用。

德國鼓勵式教育

從事教育研究多年的“知心姐姐”盧勤曾經在一個電視節目中說過，德國的孩子表現力非常強，他們彷彿不知道什麼是害羞，即使一支沒有唱過的歌，他們跑著調也能大聲地唱下去。

在德國，採取的是鼓勵式教學方法，儘可能地讓學生髮揮自己的個性，給他們提供展現自我的舞臺。他們認為，自信心的培養是成長中必不可少的，是做任何事情的基礎。

德國前總理科爾小時候曾因為說話和做事都比別的小朋友慢一拍，從而被其他小朋友稱為“笨蟲”，自尊心受到傷害的科爾曾哭著問父親是不是自己什麼都做不好，父親用非常肯定地口吻告訴科爾：別人能做好的事，你也一定能做好，我一直都這麼認為。

年幼的科爾從父親那裡獲得了的信心和鼓勵，並開始嘗試去做以前認為自己無法做到的事，試著在課堂上勇敢回答問題，試著在集體活動時站在隊伍的前面。每一天晚上，父親會詢問科爾在這一天做了什麼，當科爾回答完畢，父親也會回以鼓勵和肯定的問候，認為科爾做的非常棒。

回憶起往事，科爾感觸頗深：“一個人的自信心首先應該從父母那裡獲得，父母的肯定讓我感覺到非常美妙。”

美國鼓勵式教育

“沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育。”美國教師認為，教育如果專門注視孩子的短處，那激發的是孩子的自卑。為此，美國教育的任務是發現並設法彌補孩子的短處。竭盡全力肯定孩子們的一切，並努力讚揚孩子們獨立思考的結論，保護和激勵孩子們所有的創造慾望和嘗試。

在美國一位老師的課堂上，開始上課前老師會分別表揚每一位孩子，並與他們擊掌打氣，相關影片也曾在Facebook等社交軟體上獲得很多網友的支援。

影片中，老師單獨面向每個學生，微笑地讚美他們。這位老師說：透過鼓勵孩子們，我可以看到孩子的自信心和自我價值快速提升。

他認為每個孩子都值得被接納和讚揚：

“我不再只談論愛與和平，而是向孩子們展示愛與和平。孩子對世界的認識是由早期生活塑造的，如果他們有一個刻薄的老師，他們就會認為這個世界是刻薄的。”

透過這樣的練習，這位老師的學生們也開始學會互相稱讚，同學之間也從不打罵，而是積極地幫助對方。

美國教育家麗塔 • 皮爾遜曾在一次演講上說過：

真正的教育，需要將小孩當做一個獨立的人格來引導，教導他們自信而不自滿，獨立而不孤立。激發他們的想象能力、質疑能力、自理能力、謙遜能力... 所有好的教育，都帶著智慧的光芒，和發自內心的關愛。真正的教育，需要回歸到人格的本質上。只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格。

中國鼓勵式教育

在中國，也開始逐漸提倡鼓勵式教育。

在海嘉雙語國際學校的課堂上，老師們一直都鼓勵孩子們積極表達自己的想法，從不限制孩子們天馬行空的發散性思維，他們的課堂永遠都是自由的，放鬆的，孩子們永遠都是熱情高漲的。

海嘉雙語國際學校的苗琳琳老師曾在某次採訪上說起海嘉的課堂：“有一節課，我們講的是‘探索風的力量’。在探索過程中，孩子們突然就想到了更有趣的東西，於是老師就把思維拓寬，T字形發展，根據孩子的興趣進行深入。”

也許正是這樣，海嘉的孩子們才總是充滿自信，在海嘉的課堂上，老師只是作為一個引領者，所有的孩子都可以在課堂上暢所欲言，表達自己的想法，而且也會獲得老師的肯定。

而在天津惠靈頓學校，也非常注重鼓勵學生和支援學生。

獲得牛津大學錄取的畢業生Eric在談到學校在他的教育歷程中的角色時說，學校將學生置於中心，課堂規模小而引人入勝，引發學生參與真正的辯論和對話。這種教學方法促使學生從多個角度考慮問題，而老師也會不斷地支援和鼓勵他們表達出自己的想法。

Eric還進一步解釋說，老師們總是鼓勵他為那些自認為超出能力範圍的事情而努力，並盡最大所能幫助他，包括為他研究的專案提供所需的資源。

也正是老師們的鼓勵和支援，促成了Eric的成功。

小結

哥倫比亞大學教授卡羅爾·德韋克博士說：受到鼓勵的孩子在生活中更有自信，在遇到困難時如果努力嘗試，他們也會認為自己會做的更好。

而且受到鼓勵或真誠讚美的孩子也更有韌性。因為他們專注於自己的努力，並且相信他們可以透過決心或學習來改變自己的處境，所以他們並沒有因為遭受逆境而有所動搖。

然而，對於孩子的鼓勵和讚揚並不是一味的放縱和沒有原則，我們應該運用科學的、適當的方法來鼓勵每一位孩子，掌握最佳的方式，讓孩子健康的成長。

參考資料：

德國職業教育與中國職業教育特點比較https://www.xzbu.com/9/view-9266036.htm