雙減，我們這樣落地
學校“雙減”的核心是作業問題。
一年來，我們從“重新定義”作業開始，對每個學科組進行作業革命培訓，明確作業意義。
我們從學生立場檢視作業問題的來龍去脈，調整作業的目的、結構和與學生髮展的關係，將作業變成“為學生提供一次自主學習、自主探究的機會”。
1統一認識，把握作業育人功能
首先是“刪”，刪教輔，切實做到一教一輔；刪機械、重複性作業，全面提升作業的思維含量；刪過時作業，真正以課標導向為作業設計原則。
然後是“增”，“增”精挑細選，不使用現成作業單；“增”個性化作業，量身定製；“增”作業分層，因材施教。圍繞作業，各備課組都進行了每學期不少於二次的專題研討。
2嚴控總量，保證充足睡眠時間
我們規定了課外作業時間，每年級各學科作業量總時間不超過1.5小時。週末、寒暑假、法定節假日各年級每天的書面作業時間總量也不能超過1.5小時。
班主任統籌，各教師合理調控學生書面作業總量，指導學生充分利用自習課或課後服務時間，所有參加晚自習服務的學生書面作業不帶回家。
為切實保障科學適量的作業質量，我們每學期進行一次全面的調研問診，通過“作業問卷調查”形式查擺和解決問題。
3提高質量，精準設計作業內容
一、將作業設計納入教研體系，我們出臺了“海南中學作業管理制度”，加強作業設計的專題研究與培訓，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。我們提倡備課組根據教學實際情況自主設計作業，形成校本化學科作業體系。
每個教師針對學生不同情況，精準設計作業，根據實際學情，精選作業內容，合理確定作業數量。佈置作業必須堅持有利於提高教學質量和減輕學生負擔兩個原則，精心設計。
二、堅持“一教一輔”底線要求，不依靠教輔資料隨意佈置作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重複性、懲罰性作業。提高作業單製作質量，備課組統一格式，統一流程，做好題目的篩選、版面的排版等工作。尊重學生個體差異，做實分層作業。
三、在瞭解學生的學習情況基礎上分層設計，因人而異，體現作業的針對性、層次性、梯度性和可選擇性，滿足個性化作業需求。課堂作業設計好“每日一題”“每日一讀”，課後作業設計“必做題”和“選做題”兩種，供學生選擇。
四、文科教師在指導學生課外閱讀的時候，對學生的課外讀物進行篩選，堅持方向性、全面性、適宜性、多樣性、適度性原則。
4健全機制，完善作業管理辦法
一、加強學科組、年級組作業統籌，合理調控作業結構，確保難度不超國家課標。
建立蹲點行政領導作業質量抽檢和責任督學作業負擔督導機制，加強過程管理與督導反饋，確保作業管理各項要求落實落地。
二、建立作業校內公示制度，加強作業質量監督。各學科教研（備課）組組長是控制本學科組學生作業的責任人，每次組內活動中根據上課內容明確下一週的大體作業，填寫好“海南中學××備課組第×周作業預設單”並交到各年級教務負責人處，各教師在此基礎上根據本班學生的實際情況稍作調整。各班的作業彙總每週交年級組長處。
三、所有講義須由學科教研（備課）組組長憑票送交文印室方可印製。
5認真批改，四精四必嚴格要求
教師要對佈置的學生作業全批全改，不得要求學生自批自改，強化作業批改與反饋的育人功能。
作業批改要正確規範、評語恰當。通過作業精準分析學情，採取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強化對學習有困難學生的輔導幫扶。
一、做到作業管理“精選、精練、精批、精講”“ 有練必躬、有發必收、有收必批、有批必評”，讓學生練的，老師必須自己先做；發給學生做的，必須在規定的時間收上來；收上來的作業必須及時批閱；批閱的作業必須認真講評，真正讓學生精練、有效練，提高作業的效率。
二、所有佈置的作業必須全部批改，作業批改須有等第、日期。
三、作業批改及時，並做到筆批和麵批相結合，教師要充分利用課堂教學時間和課後服務時間加強學生作業指導，培養學生自主學習和時間管理能力，鼓勵教師面批作業，針對個體問題進行一對一講解，杜絕大規模集體上課，力爭每天各科作業的面批率20%左右。
6及時反饋，講評糾錯提升效率
教師要在講評和糾錯環節上下功夫。作業講評要有選擇，有側重，幫助學生排找錯誤的原因，引導學生自我總結。鼓勵學生整理個人錯題集，一段時間後讓學生進行二次訓練。
通過建立典型錯題庫進一步提高選題的典型性，增強訓練的針對性和有效性。
7家校合力，五育並舉全面發展
嚴禁給家長佈置或變相佈置作業，嚴禁要求家長批改作業。引導家長樹立正確的教育觀念，切實履行家庭教育主體責任，合理安排孩子課餘生活，與學校形成協同育人合力；督促孩子回家後主動完成學校佈置的作業，引導孩子從事力所能及的家務勞動，激勵孩子堅持進行感興趣的體育鍛煉和社會實踐；不額外佈置其他家庭作業。
我們將“作業革命”作為“雙減”的核心，強調以學生髮展為本，作業成為學生自主反思、自主選擇、自我負責的過程，成為學生自我塑造並向“完整的人”發展的過程。