能力是我們順利完成某種活動所必須具備的基本條件。能力與活動緊密聯絡，既在活動中形成和發展，又在活動中表現出來。能力測驗可以劃分為一般能力測驗（智力測驗）、職業能力傾向測驗和特殊能力測驗。

一、 一般能力測驗：智力測驗

如果將能力分為一般能力和特殊能力兩種，那麼，智力就是一般能力的範疇。對於智力的高低，我們常用智商（IQ）表示。但對於能力，我們目前還沒有這麼一個一般意義上的、定量的衡量指標。因此，在本文中，我們將智力作為能力的一個特例對待。能力測驗在人員選拔和招聘中起著重要的參考作用。

英特爾招聘應用標準化心理測驗

英特爾在經營中需要技術、財務、管理等多方面的人才。在確定了自己所需人才的基本條件後，英特爾公司的招聘就圍繞這一要求展開。

第一步是初步面試，通常由公司人力資源部主管主持，透過雙向溝通，公司可以瞭解應聘者的有關經歷和個人背景，同時應聘者也瞭解公司的狀況及其對應聘者的期望。面試結束後，人力資源部要求對每位應聘者進行評估，以確定進入下一輪應試的人員名單。

第二步是進行標準化心理測試，由公司外聘的心理學者主持。透過測試進一步瞭解應聘者的基本能力素質和個性特徵，包括智力、認知的思維方式、內在驅動力等，也包括管理意識、管理技能。目前，這類標準化的心理測驗主要有適應能力測驗、歐蒂斯心智慧力自我管理測驗、16 種人格因素測驗（16PF）、明尼蘇達多相人格測驗、溫得立人事測驗等。心理測驗的結果為最後確定人選提供參考依據。

第三步是進行“模擬測試”，這是決定應聘者是否錄用的關鍵。其具體做法是，應聘者以小組為單位，根據工作中常碰到的問題，由小組成員輪流擔任不同的角色，以測試其處理問題的能力。整個過程由專家和公司內部的高階主管組成專家小組來監督進行，一般歷時兩天左右。最後，對每一位應聘者做出綜合評價，提出錄用建議。

1.1 智力測驗的產生與發展

人類對於智力的研究已有很長的歷史，但最早從理論上對智力進行闡述的是英國心理學家斯皮爾曼。他認為，智力是由兩種因素組成的，即普通因素和特殊因素。普通因素也稱一般因素，簡稱G因素；特殊因素簡稱S因素。G因素代表一個人的普通能力，是智力的基礎。人與人之間智力的差異主要決定於每個人擁有的G因素的多寡。S因素代表一個人的特殊能力，只有在某些特殊情況下（特殊活動）才會表現出來。因此，代表每個人智力水平的，實際上只是G因素而已，智力測驗的內容也只應包括測量G因素的題目。

自斯皮爾曼1904年提出智力 G 因素的存在之後，這一理論觀點不僅對今後關於智力實質的理論研究產生了巨大的影響，而且也成為智力測驗產生的理論基礎，此後所有采用單一IQ分數的測驗都是依據這種智力理論編制的。

對於大多數目前被使用的智力測驗來講，其編制的理論依據都是這些比較早期提出的智力理論。但人類對於智力理論的探討並沒有固步不前，新的智力理論仍不斷有人提出。20世紀80年代和90年代，在世界上受到重視且比較著名的智力理論有：美國心理學家加德納（H.Gardner）於1983年提出的多重智力理論，斯騰伯格（R.J.Sternberg）於1985年提出的三元智力理論，即智力至少應該包括個人智力（Personal Intelligence）、自知力（Intrapersonal Intelligence）和人際智力（Interpersonal Intelligence）。這些智力理論或側重於對原有智力測驗的批判，或側重於人類的高階認知過程，都從不同的角度和層面對智力的實質進行了探討。同時，為了對智力進行測量，他們正在嘗試以自己的理論為基礎來編制或已經編制完自己的智力量表。但這些新型智力測驗的效果尚需等待時間的檢驗。

儘管心理學家、教育學家等早就採用一些比較古樸的方法對智力進行測量，如我國清代的七巧板。但科學意義上的第一個智力測驗或者說世界上的第一個測驗則是於1905年由法國的心理學家比奈編制出來的。

比奈是法國的心理測量學專家，他很早就開始研究個體差異，並從多個方面探索測量智力的方法。經過自己多年的研究和對前人經驗的批判總結，他於20世紀初提出智力包含著一切高階的心理過程，非單一的、簡單的直接方法所能測量。此後，他編制了諸如畫方形、比較線的長短、記憶數目、語句重組、摺紙、填字、圖片解釋、回答有道德判斷的問題、瞭解抽象文章的意義等測驗來測量智力。他提出，心理測量的根本原理在於將一個人的行為與他人進行比較以歸類，這是近代測驗理論的基本思想。

（1）智力年齡的提出

比奈—西蒙智力量表由30個題目組成，按照題目的難度由易到難排列。它以透過題數的多少作為鑑別智力高低的標準。這些題目中有一部分是感知覺的內容，但大多數是言語，尤其是判斷、推理和理解方面的題目。1908年、1911年，比奈與西蒙兩次對量表進行了修訂，量表題目由30個增加至59個，並採用智力年齡的方法計算成績。智力年齡是比奈首次提出的，也是比奈—西蒙量表的特色。根據比奈的觀點，智力是隨年齡而發展的，基於此，80%～90%的同齡人透過的題目數就可以作為達到這一年齡的兒童的智力水平標準，這一水平即智力年齡或心理年齡。具體來說，他在測驗題目的編排上，將測驗題目按難度和年齡分組。如果一個人通過了8歲組的測驗而不能透過9歲組的測驗，那麼不論此人實際年齡是多少，他的心理年齡都為8歲。這樣，比奈就將常模的概念引入到測驗領域。所謂常模，是指測驗所應用的團體（如某年齡的兒童）的平均水平和分數分佈狀態，是對某一個人的測驗分數進行評價時可供比較的標準。

（2）比率智商的提出

比奈—西蒙量表誕生後，用於鑑別智力低下的兒童非常有效，於是它被迅速傳到世界各地並被修訂。其中以美國斯坦福大學的推孟教授1916年完成修訂的《斯坦福—比奈兒童智力量表》最為完善，而且應用最廣。在該量表中，推孟在比奈的智力年齡基礎上，首次提出並採用了比率智商這個概念來計分。所謂比率智商就是一個人的心理年齡與實際年齡之比乘以100。智商概念的提出為不同年齡者智力之間的比較提供了方便。例如，以心理年齡均為10歲的兩個兒童為例，8歲兒童的智商是125，而10歲兒童的智商則是100。這樣，智力水平誰高誰低就很清楚了。

（3）離差智商的提出

智力並非永遠隨年齡的增大而發展的，心理學研究表明，智力發展的趨勢隨著年齡的增長先快後慢，逐漸達到高峰期（18～25歲），在保持一段時間後，緩慢下降。這樣，如果對成人仍用比率智商，會導致成人的智商隨著年齡的增長而下降，而這是不符合實際的。針對這一問題，美國心理學家韋克斯勒做了新的突破。

韋克斯勒在第一次世界大戰中就追隨著名心理學家波林參與編制並使用著名的陸軍甲種和乙種測驗為美國軍隊甄選新兵，從而對測驗的編制積累了豐富的經驗。1939年，他發表了第一個韋克斯勒—貝爾韋量表（W-BI）（即後來的韋氏成人智力量表）。此後，他又發表了不同年齡階段的一系列智力量表。在他的量表中，他提出離差智商這個概念。韋克斯勒經研究認為，如果從人類總體來看，人的智力測驗分數是按常態分佈的，且平均數為100，標準差為15。某一個人的離差智商（IQ）應是：

式中，Z為標準分數；X為個體的測驗分數；[插圖]為團體的平均分數；S為團體分數的標準差。

離差智商的概念，將個體的智力放在其同齡人中的相對位置來度量，這就解決了比率智商中個體的智商受年齡增長的影響問題。現在離差智商已被廣泛用於智力測驗中，並被用作評估智力高低的指標。

比奈—西蒙量表問世不久，便爆發了第一次世界大戰。美國政府出於甄選新兵的需要，委託心理學家編制了陸軍甲種和乙種測驗（非言語測驗）。第一次世界大戰後，這類測驗被修改後用於民間，適用於教育和工商業等各個領域。20世紀30年代，由於統計方法的發展，智力理論及智力的測量得到長足的發展。其中，最具典型性的是因素分析方法被引入智力量表的編制和研究中，使智力測驗的發展達到了巔峰。隨著因素分析方法的發展和新的智力理論的提出，智力測驗開始從測量單一的智力，發展為測量各種特殊能力，如音樂、美術、機械能力等。同時對於智力的測量也開始轉向多元化，注重探討智力的結構和構成智力的各個方面。對於智力測驗的結果，不再是給出一個籠統的智商分數，而是給出反映個體智力特點的一組分測驗分數，即智力“輪廓圖”。

智力測驗的迅猛發展，同時推動了特殊能力、人格、興趣、態度及其他方面測驗的迅速發展。如今，測驗已被廣泛應用於教育、醫療、科研、軍隊、商業等各個領域。

1.2 著名智力測驗簡介

智力測驗可以分為兩類：一類是個別智力測驗，一個主試者在同一時間內只能對一個被評價者進行施測；另一類是團體智力測驗，即眾多被評價者可以同時受測的測驗。比較著名的個別智力測驗有：①《比奈—西蒙量表》。這是世界上最早編制的一個智力量表，它有三個不同的版本，但目前已很少被應用。國內有吳天敏於1982年修訂的《中國比奈測驗》。② 《斯坦福—比奈智力量表》。它也有許多不同的版本，最近的一次修訂是1972年。由於該量表的權威性，使它成為測量智力的標準，至今很多智力測驗都要與它進行對照而加以校正。③ 韋克斯勒智力量表。它包括一系列的量表：兩個韋克斯勒—貝爾韋量表（W-BI和W-BII）、韋氏兒童智力量表及其修訂本（WISC和WISC-R）、韋氏成人智力量表及其修訂本（WAIS和WAIS-R）、韋氏幼兒智力量表（WPPSI）。韋氏量表是目前影響最大、應用最廣泛的智力測驗之一。在國內，林傳鼎和張厚粲等人於1979年對韋氏兒童智力量表進行了修訂，稱為《韋氏兒童智力量表中國修訂本》（WISC-RC）；龔耀先等人分別於1981年和1984年對韋氏成人智力量表和韋氏幼兒智力量表進行了修訂，分別更名為《中國修訂韋氏成人智力量表》（WAIS-RC）和《中國—韋氏幼兒智力量表》（C-YWCSI）。

團體測驗比較著名的有：① 陸軍甲種和乙種測驗。前者是言語性量表，後者是操作性量表（適用於有閱讀困難的人）。它是第一次世界大戰期間由美國軍方組織心理學家編制的。前者有多種版本，最近的一個版本為陸軍 a-9測驗。在美國的軍隊中，現在選拔士兵還經常採用軍人資格測驗（AFQT）。②多維度能力傾向測驗（Multidimensional Aptitude Battery， MAB）。這是一個韋氏式的用於成人的團體智力測驗，目前在美國應用較為廣泛。③ 《團體兒童智力測驗》（GITC）。該測驗是我國編制的用於學齡兒童團體智力測驗，目前在教育領域應用比較廣泛。

對於某些智力測驗來說，既可個別施測，也可團體施測，比較著名的有《瑞文標準推理測驗》等。

1.韋克斯勒智力量表

韋克斯勒智力量表是世界上最有影響力和應用最為廣泛的智力測驗。自1939年韋克斯勒發表第一個成人智力量表後，又陸續推出了兒童和幼兒智力量表，並進行了多次的修訂。韋氏的幾個量表在結構上非常相似，下面我們就以韋氏成人智力量表為例，簡單介紹該類量表。

韋克斯勒認為：“智力是個人有目的地行動、理智地思考以及有效地應付環境的整體或綜合能力。”基於這一定義，他在韋氏成人智力量表中設計了11個分測驗，其中第1、3、5、7、9、11個分測驗組成言語量表，第2、4、6、8、10個分測驗則組成操作量表。每個分測驗的內容如表4-1所示。

表4-1 韋氏成人智力量表的內容

在韋氏測驗中，每個分測驗均可單獨計分。所有分測驗的原始分數都要轉化成平均數為10、標準差為3的標準分數。將標準分數相加，我們便可得到言語量表、操作量表的得分和總分數，再將這些分數轉換成離差分數，從而可得到言語智商、操作智商和總智商。這些智商分數可與同一個年齡組的常模團體相比較，以便明瞭被評價者在他們同年齡組中的相對位置。

韋氏智力測驗是典型的個別施測智力測驗，它要求主試者嚴格按照測驗手冊的說明對被評價者進行施測。如果在人員的選拔和招聘中使用類似的測驗，無疑會加大工作量，但由於該量表在提供結果時，不僅可以給出一個可與他人進行比較的總智商分數，還可以給出每個分測驗的分數及分量表的分數即智力的輪廓圖，這使我們可以得知受測者智力的詳細情況。這在人員選拔和培訓時是非常有用的。

2.瑞文標準推理測驗

瑞文標準推理測驗（Raven’s Standard Progress Matrices，SPM），是英國心理學家瑞文（R. J. Raven）於1938年設計的一種非文字智力測驗。1947年和1956年，瑞文又對該測驗做了小規模的修訂。另外，為了擴大該測驗的使用範圍，瑞文又於1947年編制了適用於更小年齡兒童和智力落後者的彩色推理測驗（Raven’s Color Progressive Matrices，CPM）和適用於高智力水平者的瑞文高階推理測驗（Raven’s Advanced Progressive Matrices，APM）。這些測驗自問世以來，許多國家對它們做了修訂，直至現在仍被廣泛使用。

瑞文標準推理測驗的編制在理論上依據斯皮爾曼的智力二因素論。該測驗共有60個題目，依次分為A、B、C、D、E五組，每組12題。從A組到E組，難度逐步增加；同時每組內部題目也由易到難排列。每組題目所用的解題思基本一致，但各組之間則有差異。直觀上看，A 組題目主要測辨別力、圖形比較、圖形想象等；B 組主要測類同、比較、圖形組合等；C 組題主要測比較、推理、圖形組合；D 組主要測系列關係、圖形套合；E 組主要測套合、互換等抽象推理能力。

測驗的構成是每個題目都有一定的主題圖（見圖4-1），但是每張大的主題圖都缺少一部分，主題圖下有6～8張小圖片，其中有一張小圖片可填補在主題圖的缺失部分，從而使整個圖案合理與完整。受測者的任務就是從每題下面所給的小圖片中找出適合填補大圖案的一張，並把該小圖片的序號填入答卷紙內相應題目號下面。

圖4-1 瑞文推理測驗題目舉例

記分時對照標準答案表為被評價者記分，每答對一題給一分。測驗 A、B、C、D、E各組先分別記分（滿分各為12分），然後再把五項分數加起來即可得測驗總分（滿分為60分）。由於該測驗已建立了中國城市常模，因此，對於所得到的分數即原始分，必須根據測驗手冊將其轉化為標準分數，並對照常模對被評價者的智力水平做出合理科學的評價。

瑞文標準推理測驗經常被用於智慧診斷和人才的選拔與培養。據筆者瞭解，到目前為止，該測驗是我國企業在人員選拔和招聘時所用能力（智力）測驗中被使用得最多的一種。該測驗具有以下特點：

1）適用的年齡範圍非常寬，6歲以上（包括6歲）的人均可施測。

2）適用於各種文化背景的人和各種型別的人。由於該測驗由一系列圖形組成，是一種典型的非文字智力測驗，因此測驗物件不受文化、種族與語言的限制，並且可用於有聾、啞等生理缺陷的人。從而使得該測驗可以進行跨文化研究，以及正常人、聾啞者、智力遲滯者之間的比較研究。

3）使用方便，結果可靠。該測驗既可個別施測，也可團體施測，施測時間短，結果解釋直觀簡單；同時，該測驗具有較高的信度和效度。

二、 職業能力傾向測驗

2.1 能力傾向與知識、技能、能力之間的關係

能力傾向既不同於人的智力（即人的最基本的認知能力，或者一個人聰明與否，它影響一個人從事一切活動的效率），也不同於在某方面由於教育和訓練獲得的專業知識技能。

能力傾向具有以下特點：

1）相對廣泛性。智力的高低幾乎影響人的一切活動的效率，但這是一種間接的影響；能力傾向影響到一個人在某一職業領域中多種活動的效率，而專業知識技能則僅僅影響某一有限或具體的活動。例如，人的手指靈巧性這一能力，指一種能快速而正確地活動手指、用手指很準確地操作細小東西的能力。它有利於從事手指活動的一系列職業活動，如計算機錄入、打字、製版、描圖，甚至舞蹈。而透過教育或訓練獲得的如“繡花”這樣的技能，則不過就是繡花的技能而已。

2）相對穩定性。能力傾向是相對穩定的，它不像人的智力水平一樣幾乎很難改變，又不同於具體的專業知識技能那樣容易透過強化訓練而在短期內提高或由於遺忘而喪失。比如，人的手指靈巧與否，不是透過練習就可以很快提高的，但紡織女工接線頭的技能卻可以很快掌握。

3）相對影響性。一個人能力強，則成功的可能性就大。例如一個人的空間想象力強，我們可以想象他在許多與空間關係密切的活動領域中有取得成功的可能，但這僅是可能而已，這個人也許並沒有機會實現他的優勢。

2.2 職業能力傾向測驗簡介

職業能力傾向是指一個人所具有的有利於其在某一個職業方面成功的能力素質的總和。就是為有效地進行某類特定活動所必須具備的特殊能力素質，也是指經過適當學習或訓練後或被置於一定條件下時，能完成某種職業活動的可能性或潛力。若再具體些，職業能力傾向又可細分為與特定職業相聯絡的各種職業能力傾向，如音樂（職業）能力、美術（職業）能力、機械操作（職業）能力、行政（職業）能力等。

職業能力傾向測驗可以有效地測量人的某種能力，從而預測人在一定職業領域中成功的可能性，或者篩除在該職業領域中沒有成功可能性的個體。人們編制了許多針對不同職業領域的能力測驗，用於人員的選拔、安置和職業設計。例如，在選擇計算機操作員時，會著重考查考生對資料的計算、加工能力，考生的手指靈活性、眼手配合能力等；在選擇汽車駕駛員時，則考查考生是否具有一般的學習能力、機械推理能力、空間感、手動靈巧及眼、手、足、肢體的配合能力。公務員錄用考試把對行政職業能力的評價作為一個重要方面，它有利於幫助人事部門瞭解考生從事行政工作的能力與差異，避免選人過程中可能出現的“高分低能”現象，提高選人、用人的準確性。

.2.3 職業能力傾向測驗樣例

這裡以全國各地公務員錄用考試中的行政職業能力傾向測驗為例，說明職業能力傾向測驗的結構和題目，該測驗透過包括四個相對獨立的分測驗，即數量關係、言語理解與表達、判斷推理和資料分析，共有100～150道題，測試內容以文字、圖形、數表三種形式出現，一律採用客觀性試題。下面對各部分及其題型進行簡單介紹。

1.數量關係

數量關係測驗主要用於考查應試者對數量關係的理解和計算的能力，主要包括數字推理和數學運算兩種題型。

2.言語理解與表達

言語理解與表達著重考查應試者對文字材料的理解、分析、運用能力和書面表達能力。

3.判斷推理

判斷推理主要考查應試者的邏輯推理判斷能力，主要包括四種類型的題目。

4.常識判斷

常識判斷主要側重考查應試者的法律知識運用能力，涉及憲法、民法商法、行政法、經濟法、刑法、訴訟法等。

5.資料分析

資料分析著重考查應試者對文字、圖形、表格三種形式的資料性、統計性資料進行綜合分析推理與加工的能力。

三、 特殊能力測驗

特殊能力測驗，實際上是一種特殊能力傾向測驗。它與一般能力（智力）測驗不同。智力測驗所測量的更多的是一個人當時所具有的能力；而特殊能力則不僅測量一個人身上已具有的能力，還測量一個人潛在的某方面能力。比如，美術能力測驗，是一種特殊能力測驗，它所測的並不是一個人目前是否具有美術水平，而是想測量該個體在未來有沒有潛在的美術能力，以後在美術方面能否有所成就。

飛行能力測驗是較早編制並應用於實踐中的一種特殊能力測驗。它所測量的並不是一個人當前的飛行能力水平，而是測量一個人是否具有潛在的飛行能力。這種特殊能力測驗最早產生於第二次世界大戰時的美國空軍。它被用於飛行員的選拔，它使飛行員的淘汰率有了神奇的降低。值得一提的是，我國的特殊能力測驗的編制，最早也是始於空軍的招飛選拔測驗。該測驗是由空軍組織一批測量專家和飛行專家共同編制的，它在實際運用中取得了明顯的效果。

目前，世界上比較著名的特殊能力測驗有飛行能力測驗、音樂能力測驗、文書能力測驗、機械能力測驗、操作能力測驗和多種能力傾向測驗。

美術能力測驗和音樂能力測驗較多地應用於未成年人，而飛行能力測驗則適用於特定的單位。它們較少應用於企業中人員的選拔和招聘。因此，我們不在本書中進行介紹。

3.1 文書能力測驗

針對文書工作中要求具有言語能力、數學能力、動作敏捷性及快速察覺異同點的特點，文書測驗通常也就包括與智力測驗類似的題目和測量知覺速度與準確性的題目。比較著名的文書能力測驗有以下幾種。

1.明尼蘇達文書測驗

該測驗包括數字比較和姓名比較兩部分。它要求被評價者檢查數字的匹配和姓名的匹配是否正確。這是一種非常簡單的測驗，關鍵看被評價者在一定的時間內能完成的量有多少，準確率有多高。

2.一般文書能力測驗

該測驗主要包括文書速度和準確性（知覺速度和準確性）、言語流暢性和數字能力。可見，該測驗包括知覺運動任務，也包括一般智力測驗的任務。

文書能力測驗中數字能力的測驗部分，在前面一節中已有詳細的介紹，這裡主要介紹知覺速度和準確性測驗，該測驗主要包括詞表對照，字元替換，字元核對，數字定位，字元置換、計算與區間核對，字元雙向替換，同符查詢，數字核對等。

3.2 機械能力測驗

通常所指的機械能力有空間知覺、機械理解、動作敏捷性等，相對應的機械能力測驗也有許多不同的種類。對於這些不同的機械能力，有心理學研究表明，存在著性別差異。比如，男性在空間能力和機械能力方面比較好，而女性則在動作敏捷性方面佔優。這與我們一般的感覺和體會也是相符的。

1.明尼蘇達空間關係測驗

這種測驗要求被評價者儘快地將木塊放入木板中特定的凹陷處。對於空間關係能力的測驗，目前人事測評中也用旋轉圖形和鑲嵌圖形來進行測試。

2.貝內特機械理解測驗

貝內特（G.R.Bennett）編制的機械理解測驗，原來是第二次世界大戰中用來預測飛行員飛行能力的，效果非常好，戰後廣泛用於企業中。該測驗主要測試被評價者對機械關係和物理定律的理解能力。測驗的形式是每題有一幅圖和一個問題，要求被評價者根據圖形回答問題。

三、 操作能力測驗

對於某些工作，尤其是某些裝配線或流水線上單調而又重複的工作，有的人比較適應，而有的人則不然。為了更好地選出具有較好的適應能力，並具有這方面潛力的人，心理學家編制了操作能力測驗，用做選拔工具。

下面介紹一些著名的操作能力測驗。

1.珀杜插板

該測驗主要用來測量手指的靈活性以及手指、手和手臂的大幅度動作技巧。它模仿了裝配線上的工作情況。測驗的內容是要求被評價者儘快地把栓柱插進一系列的孔中。每隻手插30秒鐘，兩隻手交替進行。另外，還要求用雙手把栓柱、環和墊圈裝配到孔中。

2.克勞福德靈活性測驗

該測驗主要測量眼和手的配合準確性，適用於測試電器和電子產品裝配工的能力傾向。該測驗的第一部分是要求被評價者用鑷子將栓柱插入孔中，然後將一個環套在栓上。第二部分是要求被評價者用螺絲刀將螺絲擰進螺母裡。儘管該測驗的兩部分都比較簡單，但由於它與實際工作比較接近，因此，在選拔人時具有很好的預測效度。

3.奧康納測驗

該測驗主要用於測量手指的靈活性，適用於選拔縫紉機操作工和其他需要準確操作技能的工作人員。它只要求被評價者以最快的速度用手和鑷子把栓柱插入小孔裡。研究表明，儘管這種測驗比較簡單，但它的預測效度仍然比較好。

此外，還有一些操作能力測驗，如明尼蘇達操作速度測驗等，這些操作能力測驗都大同小異，主要用於選拔流水線上需要一定操作技巧的員工。這類測驗有一個共同的特點，即測驗的情景與實際工作的情景比較接近，預測效度也比較高。它們在單獨使用時，主要用於人員的選拔；也可被整合到一般能力傾向測驗中，作為一般能力傾向測驗的一個分測驗，用於職業指導和諮詢。

四、 創造力測驗

對於一個高層次的人才，我們常要求其具有革新精神；同樣對於某些技術型人才，我們也要求其具有創新精神。事實上，我們可以將其歸結為一點，即要求具有創造力。創造力對於今天這個瞬息萬變的世界來說極為重要。因此，心理學家早在20世紀50年代就對創造力進行了系統的科學研究，並編制了一系列測驗來測試創造力。

20世紀50年代，吉爾福特利用心理測驗做工具，經過因素分析，發現人的思維可以分為發散性思維和聚合性思維兩種。他認為發散性思維的外在表現就是一個人的創造性。他經過研究認為，發散性思維，也即創造性思維有三個特徵：

1）流暢性，即思維活動流利，不受阻滯，能在較短的時間內表達出較多的觀點；

2）獨特性，又稱新穎性，即解決問題時提出的觀點新穎、獨特；

3）變通性，即不易受已有框架的影響，能觸類旁通，提出新的觀點。

在吉爾福特之後，對於創造力的研究大多采用心理測驗作為工具，研究方法也更為科學。研究者基本同意，創造力包含下述能力：敏銳的觀察力、抽象概括能力、想象力、思維的靈活性、預見能力，等等。但這條研究路線可以說是從智力這個角度出發，著重探討創造力結構的路線。

另外一條研究路線是從人格的角度出發，對創造力進行研究。人們早就注意到，一個人是否取得成功，是否具有創造力，不在於他的智力，而更多地在於他的人格。一個人創造性行為的實現，有賴於他的人格品質。反過來，一個人是否具有創造力，就可以從他的人格特徵上得到體現。如果一個人具有一些創造性人格的特徵，那麼，他的創造性傾向就大。於是，許多學者就對有創造性、生活事業上取得成功的人進行研究，以得到創造性人格的特徵。關於這方面的研究成果非常多，其中一位外國心理學家進行了總結，認為創造性人格主要有10個方面的特徵：

1）獨立性強；

2）自信心強；

3）敢於冒風險；

4）好奇心強；

5）有理想和抱負；

6）不輕易聽從他人意見；

7）對於複雜奇怪的事物會感到一種魅力；

8）具有藝術上的審美觀；

9）富有幽默感；

10）興趣愛好既廣泛又專一。

4.1 典型的創造力測驗

由於對創造力的認識不同，對創造力的測驗方式也多種多樣。比較著名的創造力測驗有三種。

1.託蘭斯創造性思維測驗

託蘭斯創造性思維測驗是託蘭斯在吉爾福特關於創造性思維的三個特徵基礎上編制的。它包含託蘭斯圖形創造性思維測驗、託蘭斯語文創造性思維測驗、託蘭斯聲音和詞的創造性思維測驗三種。該測驗測量的是表現在學校教育背景中的創造力，適用於從幼兒園到研究生在內的在校學生。

2.威廉斯創造力測驗

威廉斯創造力測驗是著名心理學家威廉斯總結了不同專家從人格角度研究創造力所得結果的基礎上編制的創造力測驗。該測驗包括髮散性思維測驗、發散性情意測驗及威廉斯量表三個分測驗。它是為適合認知情意互動教學模式而設計的，因而較多地適用於在校學習的學生，尤其是兒童。

3.南加利福尼亞大學測驗

南加利福尼亞大學測驗是吉爾福特及其同事在大規模的能力傾向研究計劃中發展起來的，主要用於測量發散思維，主要內涵包括詞語流暢性、觀念流暢性、聯想流暢性、表達流暢性、非常用途、解釋比喻、用途測驗、故事命題、推斷結果、職業象徵、組成物件、構圖、火柴問題、裝飾。這些測驗是比較典型的創造力測驗。

4.4.3 創造力測驗樣例

為了使讀者對於常見型別的創造力測驗有一個基本的瞭解，本文選編了一份創造力測驗樣例。讀者不妨嘗試一下。

樣例：

指導語：這項測驗一共可以分成兩個部分。第一部分是測驗你在一般情況下的創造能力，一共有6道題。請記住，每題只能花兩分鐘，題與題之間可以休息一段時間（最好是15 分鐘），當然你也可以把這些題目分幾個晚上來回答。全部做完這 6 道題之後，才能開始做第二部分的題目，最後再看“分析”和得分情況。

第一部分 測驗你的創造力

1.請你隨便想一個字或念頭，然後把你緊接著聯想到的東西寫下來，接著再把那東西使你聯想到的第二個東西寫下來，以此類推，你可以充分發揮你的想象力，注意聯想。至於這些聯想是否有意義無關緊要。

2.這張圖可以代表哪些東西？

3.請你把你所記得的樹的名字寫下來。

4.盡你的想象力，把你所能想到的白色柔軟而且能吃的東西的名稱寫出來。

5.你能想象出一張褐色的紙有多少種用途嗎？

6.請你儘可能多地寫出帶有“火”字旁的字。

第二部分 測驗你在日常生活中的創造力

1.如果有人讓你去做一件以前從沒做過的事，你會（ ）。

（1）拒絕去做

（2）對此十分感興趣，但又有幾分恐懼，從而猶豫不決、拿不定主意

（3）很樂意地去做

2.你去朋友家拜訪時，發現他家的傢俱擺設很不合理，看著特別彆扭。這時你會（ ）。

（1）對此不發表議論

（2）心想如果這是你的家你會怎樣去改變這個屋子的擺設

（3）直抒己見

3.你對大多數人深信不疑的東西表示懷疑嗎？（ ）

（1）很少

（2）經常

（3）有時候

4.當你翻到設計標語的比賽的廣告時，你會（ ）。

（1）看也不看一眼便把它翻過去了

（2）毫不在意地看一眼

（3）細看其內容，以求對這次比賽的要求有進一步的瞭解。有時還真想設計些東西出來拿去比賽

5.當你讀到有趣的東西時，你會（ ）。

（1）把它牢記在腦子裡以供將來使用

（2）看過便忘

（3）把它剪下來或抄在卡片上，並歸入應屬的類別裡

6.如果讓你整個下午照顧一個孩子，而這孩子又吵著鬧著說沒勁，你會（ ）。

（1）想出一些有趣的遊戲，讓他度過一個愉快的下午

（2）讓他別吵，一邊兒玩去

（3）教他如何找些東西自己去玩

7.當你自己裝配東西，或燒菜時，你會（ ）。

（1）想出一種新的裝配方法或做法，而不是按照說明書或食譜上說的去做

（2）嚴格按照說明書或食譜去做

（3）按照說明書和食譜做了幾次以後，就想變個法兒來做

8.你是否想到要改變你的工作條件？（ ）

（1）經常會想到

（2）難得會想到

（3）從來不會想到

9.如果在第8題中你所選擇的答案是（1）或（2），那麼你會（ ）。

（1）把你的想法藏在心裡，決不告訴別人

（2）把你的想法告訴別人，至於怎麼辦你的心中還沒譜

（3）擬定出一份詳細周密的計劃，把它遞交給你的上司

10.如果你看了一部情節古怪的電影，以至於看完整部電影你還不知道它在說些什麼，那麼你的感覺會是什麼樣的呢？（ ）

（1）心裡覺得不舒服，非要把它搞清楚不可

（3）雖然覺得不可理解，但事後也就把這件事給忘了

11.當你的朋友遇到麻煩，讓你給出主意時，你會（ ）。

（1）同情地聽他講

（2）心裡暗暗想著：如果我是他，我會怎麼做呢？但是很少說話

（3）向你朋友提供建設性的意見

12.下列表述中最適合你的一句是（ ）。

（1）我喜歡那種循規蹈矩的安寧生活

（2）我喜歡豐富多彩的帶有一定刺激的生活

（3）我喜歡生活中有一點刺激，但又不能太多了

13.如果你的生活發生了變化，如離家出走，遷任新職，結婚或離婚等，這時你會（ ）。

（1）對於兇吉未卜的未來沒有信心

（2）在新環境、新條件下可能會變得比原先更積極

（3）時而興奮、時而失望，兩種心理交替出現

14.假如你繼承了父母的房產，你會（ ）。

（1）讓它維持原來的樣子，以留住對他們的回憶

（2）改變它，使它能適合你的個性和生活習慣

（3）區域性改變，同時使一部分保持原樣以紀念他們

15.如果兩個情投意合的人違背傳統而發生了性行為，你對此事怎麼看？（ ）

（1）覺得噁心

（2）他們自有他們的道理

（3）也許是一件很有趣的事吧

16.你希望怎樣度過你的生日以及某些特殊的週年紀念日？（ ）

（1）到一家你喜歡的飯店去吃一頓

（2）在家裡安安靜靜地度過

（3）到一個沒去過的地方玩一圈

17.假如你迷上了某項實用性很強的工作（如縫紉或種花），但你做得很不順手。你很可能會（ ）。

（1）厭煩地放棄它

（2）仍耐著性子做下去

（3）動腦筋想辦法改進自己

18.當你閱讀到世界性的貧窮問題時，你會（ ）。

（1）覺得那是沒辦法的事，人類只得忍受這種艱苦的環境

（2）雖然感到憤怒和難過，但同時還感到這的確是無能為力的事

（3）想努力去做點事，貢獻出自己的一份微薄的力量

19.你幾乎墜入了情網，但你的朋友和同事們都不贊成你跟那人談戀愛。你會（ ）。

（1）對他們的話置之不理，我行我素

（2）仍然繼續和那人好，但你對你們的約會會稍作掩飾

（3）感到不快，慢慢地疏遠對方

20.下面的三種情況你最怕的是（ ）。

（1）無聊

（2）寂寞

（3）舉棋不定

參考答案

現在請你檢視一下後面的評分表，看看你的得分情況，然後把各道題的得分加起來，算出你第二部分的總得分。至於第一部分的評分，請看下面的分析。

第一部分

創造力的本質就是獨創性，然而如何來測量這種無從捉摸的觀念性的東西呢？心理學家們經過多年的研究發現，當人們遇到問題時——無論是簡單的問題還是複雜的問題——他們都會想出多種辦法去解決它，或對它有多種不同的理解，這個數量就能反映出人創造力的高低。換句話說，當你遇到問題時，你想到的解決方案越多，你的創造力也就越高。

1.你所能想到的東西，每個給1分，兩分鐘之內你能想出多少個就得多少分。如果你的得分低於10分，就表明你的創造力偏低；11～20分，創造力中等；超過20分，則表明你的創造力很高。

2.你所能想到的答案一個算1分。0～5分表明你的創造力偏低；6～10分，創造力中等；10分以上，則表明你的創造力很高。

3.你所能想到的答案每個算1分。0～7分，創造力偏低；8～15分，創造力中等；15分以上，則表明你的創造力很高。

4.每個答案算1分。0～5分，表示創造力低；6～10分，中等；而10分以上，則表明你的創造力很高。

5.每個答案算1分。評分要計時，必須想想你有多少種反應，以便評估答案的創造性。包東西是一種反應，可是，如果你想到了用那張褐色的紙包多種東西，就應想到你除了可以用它來包東西外，還可以有別的用途（如用來做成百葉窗），後者顯得更富有創造性。每種完全不同的用途可以多給2分。0～5分，表明創造力偏低；6～10分，創造力中等；10分以上，則表明創造力高。

6.每個答案算1分。0～5分，表明你的創造力低；6～10分，創造力中等；10分以上，表明你的創造力高。

如果你在這六個測驗題中的總得分是 20～40 分，這是一個較好的中等分數；40～60分表明你的創造力較高；70分或80分則表明你的創造力特別高。

第二部分

這一部分是關於你在日常生活中潛在的創造力。得高分的原因可以用下面7個問題來概括說明：

1.你接受新經驗的能力如何？

2.出於什麼原因使你想從環境中獲得某種刺激？

3.對於舉棋不定或模稜兩可的事，你準備忍受到什麼時候？

4.你愛冒險嗎？

5.對於每一個問題的性質，你可以領悟到什麼樣的程度？

6.在你思維過程中你的變通能力如何？

7.你對權威的態度如何？

你的總分應該在0～40分之間。10分以下，表示創造力偏低；11～20分，屬中等；20～30分，表示創造力高，而30～40分，則表示創造力相當高。

第二部分評分表

1.（1）0（2）1（3）2

2.（1）0（2）1（3）2

3.（1）0（2）2（3）1

4.（1）0（2）1（3）2

5.（1）1（2）0（3）2

6.（1）2（2）0（3）1

7.（1）2（2）0（3）1

8.（1）2（2）1（3）0

9.（1）0（2）1（3）2

10.（1）0（2）2（3）1

11.（1）0（2）1（3）2

12.（1）0（2）2（3）1

13.（1）0（2）2（3）1

14.（1）0（2）2（3）1

15.（1）0（2）2（3）1

16.（1）1（2）0（3）2

17.（1）0（2）1（3）2

18.（1）0（2）1（3）2

19.（1）2（2）1（3）0

20.（1）2（2）1（3）0

以上就是有關能力測驗的所有內容，讀者朋友有興趣不妨去搜索部分試題嘗試一下。

【本文摘編自《人才測評》】