學生聽懂了的問題，經常是不會解決。

為什麼呢？通過一個例子體會一下。比如，奧賽的題目一般是較難的，年輕老師第一次遇到這個題目，解決也是有一定難度的，還需要講給學生。這個時候，年輕老師首先需要思考怎樣做出這個題目。經過分析和判斷，自己做出來了，知道了解決方法。下一步，要將這個題目講給學生，以讓學生明白。這個時候，年輕老師一般不會立即講給學生，還要考慮怎樣清楚地講給學生，考慮清楚後再講給學生。到這裡出現了兩個脈絡，一是年輕老師為做出這個題目大腦內部經歷的脈絡是發現的脈絡；一是發現問題解決方法後，為講清楚，表達給學生的脈絡。

認識論大家漢斯·賴欣巴哈說，兩脈絡之間存在巨大差異。這些差異表現在以下幾個方面：

第一、大腦內部經歷的脈絡，主要在潛意識中，我們多不能意識到，我們能意識到的是零星的內容和最後的結果；表達出來的脈絡，我們能清楚地意識到。這就是我們平時感受的，對困惑問題的理解都是一下想通的，想通就通了，也不知道自己是怎樣想通的。

第二、大腦內部經歷的脈絡，由潛意識內容構成，而表達出來的脈絡由合理性和邏輯性構成。

第三，大腦內部經歷的脈絡是唯一的，而表達出來的脈絡會是不同的，即老師講給甲學生和講給乙學生表達的脈絡一般是不同的。

第四，大腦內部經歷的脈絡在潛意識中，一旦獲取就長時間擁有，而表達的脈絡在意識中，存在快速遺忘的問題。這就是出現以下現象的原因，學生獨立發現的方法，長時間後還會自然而順暢的運用，而老師傳授的很多方法，即便是擁有解決幾個問題了，經常是用得不順手，甚至一段時間後就放棄不用。

我們的結論是兩個：一是，聽懂了的問題不一定會做；二是，大腦內部經歷的脈絡代表了我們真實的能力