一、閱讀批註要有梯度

　　批註也是一種言語運用能力的訓練。但一提到閱讀批註，大多數的教師想到的就是在句子旁邊寫上自己的想法體會等。而這樣的批註形式，二年級是這樣，三、四、五年級甚至六年級還是這樣，似乎有點說不通了。因為對學生來說，其批註能力並沒有隨著年級的增長而提升，還是在原有的水平上打轉轉。其實閱讀批註的形式是多樣的，而且隨著年級的提高，其難度也應該增加。

比如低年級可以是圈圈畫畫，圈畫讀不準的字音，圈出不理解的詞語或是難寫的字，畫出讀不通的句子等，是一種批註；而讀課文時畫出有趣的句子，並和同桌交流有趣在哪裡，這也是一種批註。也就是說，批註不一定非得寫出來，相互之間說一說也是批註。到了中年級，應該引導學生從不同的角度對課文進行批註，如批註字詞，批註句子，批註語段或是整篇課文，也可以是文中的標點符號等。

到了高年級，批註的層次應該隨之提升，難度也應該隨之加大。比如教學《一隻窩囊的大老虎》，在學生讀熟課文之後，我會出示有關葉至善的介紹，包括他對自己作品的評價，還會出示葉聖陶先生及一些名家對葉至善作品的評價，特別是對他語言風格的評價。

在學生讀了這些材料之後，我再讓學生讀一讀課文，試著從提供的材料中選用有關語句來評價課文中的句子或是詞語，從而讓學生寫批註的水平得到進一步提升，讓學生的批註顯得更有文學味和專業性。小學低中高三個年段，其批註的形式和要求各不相同，難度也是螺旋上升。這樣的批註對學生言語運用能力的訓練和提升發揮了實實在在的作用。

　　二、語段聽寫要互動　　語段聽寫訓練是多數教師都很少用的，他們用得最多的就是聽寫詞語。其實語段的聽寫，對學生言語表達能力的提高有很多好處，它可以讓學生真實瞭解自己對常用語言的掌握情況，可以在口唸和書寫時領會言語表達的巧妙，還可以訓練學生的聽寫能力等。因此在教學時應該經常進行語段聽寫的訓練。比如教學《觀潮》這一課，可以在第二課時學生品讀完這一段之後，讓學生讀一讀，嘗試背一背。

學生在短時間裡可能並不能很好地背下來，此時可以用聽寫的方式來記憶這段。當然也可以在第二課時開始的時候，安排學生聽寫文中精美的語段，以此來訓練學生的語用能力。語段聽寫的方式可以是多樣的，可以是師讀生寫，也可以是生讀師生一起寫。比如找學生讀課文中的語段，學生讀的可能是單個語段或幾個緊密聯繫的句子。

因為教師安排聽寫內容時是從教師的角度來思考，而學生會先細心誦讀課文，用心品悟哪些句子或語段有聽寫的價值。如此一來，這個過程其實也是學生領會文章表達秘妙的過程，是一種的言語運用形式。這樣的互動形式能激發學生的參與興趣，提升語段聽寫的實效。