施教者要注意與孩子之間的溝通交流活動。"教育的過程是施教者與受施教者互相傾聽與應答的過程。" 也就是說，施教者在教育孩子的過程中，要成為傾聽者、品味者、鑑賞者和引領者，從而實現有效的教育的精髓，正確引導孩子朝"正能量"的發展方向與成長目標砥礪前行。

施教者能否與孩子交流溝通是衡量教育效果好壞的標準之一。交流溝通無非是"傾聽"、"理解"和"表述"。即是"傾聽"他人的語言，"理解"別人的語言，學會用自己的語言"表述"，當孩子的"傾聽者"。

當傾聽與互答過程被阻斷或處於混亂無序的時候，教者與學者之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的困惑也將隨之出現了。那麼，施教者應該讓孩子表述他們自己的真實聲音，才能和孩子彼此產生情感共鳴、思維的認同。此時，就要當孩子的"品味者"，從而走進孩子的內心世界，演繹出生命的精彩。

施教者要當孩子的"引領者"。也就是引領孩子自主"追問"教材，釋然心中疑惑，讓"追問"成為知識體系建構的"助跑器"和思維癥結的"溶解器"，從而促進孩子的學習由被動接受走向主動思考，自然實現孩子視覺的學法轉變。當孩子的視覺"追問"時，就能把握課本知識成為生長點，展開孩子視覺的自我啟發與導引詢問，實現給予現實學習方法的自我轉變和應然迴歸，促進孩子從被動接受走向主動學習。

施教者要當孩子的"鑑賞者"。當孩子能視覺課本"追問"，才能使學習現實、教學現實、教材現實在教學中得以自然融合，突顯"孩子是學習主人"地位的學法轉變，施教者則要甄別孩子的核心素養和必備能力是否在學習中得到永恆的培養與提升。

總的來說，施教者要有"靜待花開"的心境和意識，正確面對孩子中出現的"卡頓"、"阻滯"、"無頭緒"等尷尬現象，靈活機智地處理各種預見外的"驚喜"，恰當引導和啟發孩子進行有效思考與表述，使得孩子的思維跌宕起伏，引向主動學習，讓其成為真正的學習"主人"。