孤獨症主要症狀是社會交往本質性障礙，在語言、行動、興趣等方面有嚴重異常表現，不能理解和遵守社會交往規則；不會使用社會交往工具（語言、動作、表情等）。

近幾年來特殊教育學校的孤獨症兒童入學率明顯增加，這就給特殊教育學校的班主任工作帶來了很多困難，困難來自於孤獨症兒童異常的行為表現，比如有一些孩子的攻擊性行為、自傷行為、還有一些孩子無原有的大哭，還有肯能有特殊的飲食習慣等等。當然困難往往會帶給我們更多的挑戰。

那麼面對這麼多的問題作為特教學校的班主任要怎麼做呢？要怎麼樣才能在兼顧其他智力障礙兒童的同時做好自閉症兒童的日常行為管理呢？

因為孤獨症兒童通常不能夠理解和遵守社會交往規則，也很難恰當的使用語言、眼神等社交工具，所以當有社交需求的時候他們通常用不恰當的行為進行表達，因此大多數行為都有它的行為功能，對孤獨症兒童的行為功能主要分為以下幾種

1、迴避正在進行的課題或者逃避讓他不舒服的環境、聲音源等

2、吸引別人的注意力，引起別人的關注。

3、感覺強迫

4、來自感官上的自我刺激、自我滿足。

5、想要得到他喜歡的玩具或者食物等。

當然除此以外可能還有其他的行為功能，分析出以上行為功能功能我們就容易針對性的做出處理方案了，下面的這幾種方案我根據他們的使用率和有效性進行了排序。

第一 忽視處理

這也是我認為最有效、最簡單、最直接的行為處理辦法。忽視的目的就是讓他明白，他的行為沒有起到干擾作用。這種方法主要適用於溫和的干擾性行為，比如上課時突然笑出聲，突然大哭等不會對身邊的同學和自己造成傷害的行為。

第二 愛的擁抱

使勁的抱抱她或者使勁的攥住他的手或者胳膊，一點一點的幫助她平靜下來。用我們愛去化解孤獨症兒童緊張和不安的情緒。

這種方法適用於課間或者活動中孩子突然出現的不適行為，比如大喊大叫咬自己、打自己等行為，通常這種行為的突然產生是因為環境中出現了讓她感覺不舒服的聲音、畫面等，或者突然打斷了她的活動導致的。

第三 情景引導法

也稱行為替代法 這種方法是要求在當時的情境中進行當機立斷的處理問題，結合有效的強化。幫助孩子建立正確的規則意識，並解決孩子的情緒行為問題。

第四 注意轉移法

我們在日常教學中要善於發現孩子的興趣愛好，善於發現能夠讓她們專注的去做的活動，利用這種興趣去替代不良的情緒和行為問題。比如可以透過回話這樣的活動讓孩子逐漸的安靜下來，當然在情緒發洩的過程中不能夠去要求繪畫的內容有多理想，要關注是不是活動本身讓孩子逐漸的安靜下來了。

第五 圖片提示法

這要求孩子要具備一定的認知理解能力，而且是視覺優勢的兒童，很多時候孤獨症兒童難以建立因果聯絡，而且不能夠對語言進行抽象的概括，所我們可以透過圖片來進行時間概念或者事件的順序，視覺化可以很好的幫助孤獨症兒童進行理解。

第六 角落隔離

這也是最不建議使用的一種方法，因為會讓孩子覺得難受，簡單的介紹一下這種方法，當孩子情緒異常激動而且上述方法都不湊效的情況下我們可以講孩子帶到房間的一個安全的角落讓孩子雙手撐牆，雙腿分開站立，幫助孩子逐漸穩定情緒，一但情緒有多緩解就要馬上進行強化，這要我們反覆進行很多次，評價這種方法是否湊效的標準是每一次隔離的時間逐漸遞減。