前不久，上海一家長把孩子的作業本點燃扔到樓下，差點引起小區火災。此事在網上持續發酵，圍觀者中，身為家長的這部分人，有的剛從醫院掛水回來，有的血壓還沒穩定，多數家長已習以為常，表示同情理解。
入夜之後，幾乎每個小區都會傳出吼罵孩子的聲音。那些指導孩子寫作業的家長，耐心已到極限。明明一道相當於3+2=5的題，就是寫錯。書寫更是慘不忍賭，有的孩子居然將“和”字寫成“咊”。有的家長當年曾以學霸身份叱詫風雲，現在嚴重懷疑生娃時在醫院抱錯了。網上更是推波助瀾，諸如“壓垮中年人只需要一個家長群”等扎心標題。的確，疫情後家長們忙於生計累得直不起腰，回家後還要面對老師們安排的任務——督促檢查、輔導作業，就算是鐵人也受不了，生氣發飆情有可原。
勞什子家庭作業是誰發明的？據傳是一位義大利教師，叫Roberto Nevilis（羅伯特·納維利斯）。他在1905年時，因為學生調皮搗蛋，就讓學生回家寫作業作為懲罰。後來，家庭作業在全球流傳開來，世界各地老師都紛紛效仿。我國在1990年代開始大量複製考卷，2000年後進入題海戰術模式，2010年後題海戰從高初中向小學下沉。年年喊減負，結果中小學生負擔越重。
“輔恐症”的根源現在做爸爸媽媽的這輩人，小時候也寫作業，但並沒有大量發生“家庭作業惡性事件”，“輔恐症”也還未萌芽。是這屆家長不行？還是這屆孩子不行？還是這屆老師不行？
先說家長。應當說，當前30-45歲這批家長是歷史以來學歷最高、知識結構相對完善的群落，抱錯孩子的機率幾乎可以排除。對於孩子，兩千年以前的孩子與今天的孩子無本質差別，只是生活學習環境發生了變化。至於老師，一線城市的小學老師很多都要求碩士以上，教學的資質沒啥問題。
然而，問題出自哪裡？就全國來說，教師配置仍然存在很多問題。譬如女教師佔絕大多數，教師承擔的工作不斷累加，譬如參加課題、一師多科多課、學習和會議等，嚴重佔據了教師的教學時間。在實際教學中，教師是個權威的職業，這裡並無性別歧視，但男教師相對而言更易樹立權威和建立課堂紀律，在家長動輒投訴的時代，身為女教師自然多一事莫如少一事，所以課堂紀律差是個普遍現象。課堂紀律差，學生小動作多，自然影響上課效果。若是這位老師兼的課多、學校安排的非教學任務多，則只能把任務發放家長群，讓家長在家裡監督完成。
在家長的意識裡，我把孩子送給學校，就是要老師來管理和教育孩子的，現在把寫作業的任務交給家長監督，還要簽字確認，那要學校幹什麼？但是家長們往往忽略一個問題：一個在寫作業時摳手、喝水、上廁所、玩手機、神思飛遊的孩子，大概在課堂上也好不到哪兒去。這樣的孩子一多，整個班的成績都受影響，有的班半節課都在批評孩子，或整頓紀律。我的孩子有時回家給我繪聲繪色講課堂上的鏡頭——有的孩子把眼睛眯成兩個減號，有的不到十分鐘就呼呼入睡，有的一節課要上幾次廁所，有的接老師的話沒完沒了。所以，家長抱怨老師在學校沒教好，老師則抱怨家長把孩子慣得無法無天。
對於孩子們而言，他們哪裡知道上學是為了什麼。像周總理那樣從小就立志“為中華之崛起而讀書”的人，萬中無一。孩子們去上學，是因為爸爸媽媽要求去上，但上學又枯燥又累人，哪有看動畫片、短影片和上網搞笑逗樂打遊戲好玩？在孩子們未發育成熟之時，只通過說教無法讓他們從內心燃起對知識的渴望。他們不認為學習知識就是武器，可以在未來參與競爭、安身立命，因為他們住在溫暖的房間，玩著現代的工具，吃著觸手可及的美食，你再講你小時候那些苦，他們如聽天書——環境鎖定了他們的視線，沒有切身經歷如何會有感知？所以，孩子們厭煩學習，厭煩家長和老師，但因為年齡還小又反抗不了，不過只要家長轉身離開，他們立馬就選擇瞭如何令他們精神愉悅的事物：遊戲，影片，網路……在大量資訊和不良商家透過大資料、大團隊研製的各類“產品”面前，一個懵懂的孩童如何能夠抵抗？當學習知識的“難”與嬉娛玩樂的“易”形成鮮明對比時，孩子們自然選擇後者。越是這樣，他們越沒心思學習，根本就不走心，眼睛盯著作業心頭在想別的，那麼，作業寫得一塌糊塗就不足為怪了。
孩子來到這個世界，受環境影響極大，學習主要是透過模仿逐步進入。倘若這個家庭中，媽媽在追劇，爸爸在打遊戲，或者家庭環境太過嘈雜，或者夫妻吵架、冷戰，或者這個孩子得不到持續的激勵，基本就是個“精神難以集中”的孩子。精神被碎片化資訊、家庭生活環境干擾和影響，如何會集中？家長讓學校老師既要傳授知識，又要進行人格或行為習慣訓練，老師如何做得到？
因此，“輔恐症”的根源出在家庭。縱使全盤取消家庭作業，孩子們看似“減負”了，但幼小的心靈更空虛、更容易放逐、更難以集中精力。中國人口基數大，優質教學資源本身有限，不少地區倘若成績不好則被分流到職高技校，連上大學的機會都沒有。所以，與其焦慮抱怨，不如面對現實，在深刻認識“輔恐症”的根源後拿出切實可行的解決辦法。
第一，規則紀律的建立與強化。
孩童都是一汪清泉，教育的本質就是正向引流，作好表率。一對夫妻有了孩子，就應當告別過去自由散漫的生活態度，以高度的責任感對待孩子。首先，家庭氛圍的營造需要煞費苦心，從孩子兩三歲開始就應建立安靜、和美的生活學習氛圍。喜歡讀書的父母，孩子自然就模仿。先從繪本開始，逐步過渡到字書。在小學階段，最難啃的骨頭就是識字。孩子不會做題多半是不識字、不懂字意、書寫錯誤，甚至連數學題的題意都不甚明瞭，如何會做？倘若小學階段能夠識別3000以上漢字，且書寫較為工整，成績自然不會差。這些，都需要家長建立家庭學習規則。
在小學四年級以前，家庭作業實際上並不繁重，若是認真執行規則，放學後2-3小時內完全可以完成。之所以很多孩子拖延到晚上甚至深夜，就是沒有掐好時間管理。在孩子上一年級之後，就應當建立“先作業、後玩樂”的規則，既不能邊寫作業邊玩耍，也不能先玩耍再寫作業，否則拖延症必犯。正確的做法是：孩子放學回家，換衣服洗手之後就開始寫作業，作業是對當天或前一段知識的重複練習、消化和鞏固，是學習的必經之路，不能認為“懂了”就不寫，懂和不懂都要寫。懂，自己寫；不懂，要教會孩子問家長。孩子一般不會問，就在那兒混、等。怎麼辦？家長要建立激勵制度，譬如孩子每問一道題、一個問題，都要真誠讚美。只有孩子主動問，才會去記憶、理解和思考，轉化為牢固擁有的知識，否則強迫灌輸最多是表層記憶。只有問問題，有需要，感興趣，才會轉化為學習的內驅力。所以，當我們檢查孩子作業時，不宜用“這麼簡單都不會，笨死了”這種態度面對孩子，這種消極和否定必然會挫傷孩子的積極性，他們也不會再問，就形成了死迴圈。
但是，我們在建立規則和掐時間節點的過程中，不斷強化孩子的信心，效果必然反轉。就算這個孩子做的題一半都是錯的，但一半對的要強化和肯定，這樣才能用正向的引導不斷吞食和抹去錯誤的一半，至少會減少差錯率。同時，抓好時間管理事半功倍。一個孩子大概需要用三個月的時間掐時間，同樣的作業量開始可能要3個小時，但在識字量和書寫加快、干擾減少、鼓勵增加等正向因素的相互作用下，會變成2.5小時、2個小時，甚至一個多小時。此外，一定要培養孩子獨立完成作業的習慣，開始時無論對錯，只提示時間，再檢查錯誤之處，平和指出錯誤，讓孩子主動發問，再針對錯誤提示，補足即可，最後讓孩子玩自己想玩的專案。這樣，孩子會越來越有幹勁，潛意識裡會越來越有自信——我透過努力完成得很好，而且時間不長，賺了大把可自由支配的時間。
第二，持續不斷的獎勵與懲處。
獎和懲是規範孩子正向發展的兩大堤岸。只有獎勵沒有懲處，孩子容易膨脹，順風順水時無事，一旦遭遇挫折極易走向自暴自棄的反面；只有懲處沒有獎勵，孩子長時間陷入消極情緒裡，只能透過搞怪作妖或極端表現來引起家長、老師和同學的關注。兩者都不用，孩子這條小河很快就乾涸了；或者用得不平衡，容易決堤，出現偏差，成為問題孩子。
這個平衡度如何掌握？首先說懲處。懲處不是打罵，不是人格侮辱（罵孩子笨、懶或肢體攻擊），而是要依據先前講好且孩子接受的規則來處理。譬如孩子沒按時間完成作業，不懂還不問，或者在學校犯了事兒，低年級的同學要在家裡開闢專門的區域“面壁思過”，讓孩子單獨在一個安靜的地方靜坐或靜立反思，究竟有哪兒做得不對，反思完畢後再出來與家長交流，或口頭或書面，順帶訓練語言組識能力和邏輯思辨能力。只要孩子表達出來的內容基本相符，則要馬上肯定孩子的正面思考，表揚其反思能力和解決問題的能力，從而將負面扭轉成正面。
其次，練習書寫（各種字帖和經典古詩文均可）的次數、字數、張數，也可以作為懲罰措施。有的家長在懲治過程中放寬、打折，孩子有縫可鑽，執行不徹底，反而刺激了孩子的“小聰明”而洋洋自得，這是不可取的。倘若在懲治過程中仍然磨洋工或耍小聰明，則要加重懲罰，甚至可以採取適當體罰、全家禁食等辦法來治理（最好不要發展到這一步）。我在實際的操作中，買了一把戒尺，事實上從來沒有打過我的學生和我孩子的手心，但那東西放在桌上，就是一種威懾，它代表家長或老師的權威不容質疑，說過的話、講過的規則就要執行。
再說獎勵。通常，現代家庭物質不缺，孩子想要什麼吱一聲就可以得到。這種“要星星不捅月亮”的寵溺，斷難培養出自律和專注力強的孩子，因為時間長了孩子天然覺得父母給什麼都是“應該的”。因此，在基本生活保障的基礎上，若孩子想要自己喜歡的東西，就得爭取，就得去“掙”，白白得來的東西無人會珍惜。那麼，當孩子作業寫得好、考試比較理想，或是執行規則到位時，要及時獎勵，要讓孩子體會到“努力的價值”，讓他們“覺得自己有用”，在整個家庭建設中“也在貢獻力量”。
有了這種先導意識，孩子們再回頭看寫作業和主動學習，就變成了“基礎任務”。這種孩童心理的變化是由外部積極的影響最終內化成學習的動力的。一個只讓孩子學習而不讓孩子參加家庭建設的家長，斷難培養出有責任感和上進心的孩子，縱使這個孩子一時成績優良，從一生來看都極難健全人格。所以，適當讓孩子參與家務，或孝敬老人，或照看弟弟妹妹，或幫助父母幹活，反而會從外部促進孩子對生活和學習意義的系統認知。就拿我家四年級的孩子來說，在學習古文時極為困難，但是我沒有逼她學習，而是在我開設古文班和字詞班時，請她擔任範讀。她要範讀，自然就因產出而建設內需，因此在學習古文和字詞時極為用功，有幾次自己不滿意反覆折騰到深夜。透過一年的學習，在“計件付費”的規則下，她已能熟練背誦12000字的古文，而且掙到了上萬勞務費，自然越幹越有勁。
第三，錯誤過失的容忍和接受。
孩子的成長是個複雜的系統，每個家庭、每個孩子都不一樣，學霸的孩子必然就是學霸？教授的娃娃就一定成學者？歷史上的皇帝，哪個不是從小請天下最有學問的師傅（太子太傅）嚴格抓皇子皇孫的學習？但是秦皇漢武唐宗宋祖的兒子雖然也繼承大統，不過與老爹相比根本就是天上地下。所以孩子有孩子的命運，做家長的只要盡到家長的義務即可，不宜太過苛責。我們在小時候就沒犯過錯誤？真的是樣樣都好？事實上，人的精神層面存在選擇記憶功能，那些不好的記憶逐步淡化或刪除，如此而已，很可能我們在幼年時尚不如現在的孩子。但是我們喜歡攀比，總是害怕我們的孩子輸在起跑線，於是生硬地呵斥孩子，恨鐵不成鋼，經常忽略娃娃心智尚未健全。
總的來看，孩子成長的過程，就是不斷犯錯誤和過失的過程。失誤就是探索和發現，一個孩子從來沒有過失是極為危險的，因為一旦將來發生過失就是大過失，很可能一蹶不振。在學習中，也是一樣。就如前文所講，有的同學將“和”字寫成“咊”，只是思維反向的問題，並沒有什麼大錯。“和”字在篆文裡仍然大量寫作“咊”，漢朝之後將口字放在右邊，現代規範字固定下來而已。還有一道題，在網上廣為流傳：西遊記師徒四人的畫像下面，問學生上圖是幾個人？有的小朋友回答是2個人，老師和家長就發火：你眼睛瞎了嗎？數不清四個數字？然而在小朋友的思維裡，唐僧沙僧二僧是人，悟空是猴子八戒是豬。這種題，答“對”和答“錯”，有什麼關係？從思維開發的角度看，答2個人的孩子就比答4個的孩子有想象力和分析能力。
別說這些小失誤，就連達爾文、牛頓、愛因斯坦這些世界科學巨擘，也被後來者不斷髮現失誤，怎麼能要求孩子“全對”“無失誤”呢？當孩子在答題中出現失誤，要心平氣和地說出學校要求的正確答案，同時也不能完全否定孩子的勞動和思考，告訴孩子可以有別的理解，但要符合考試要求，孩子也樂於接受。一味指責孩子錯誤，久之必然損害其自信，甚至懷疑自己真的很“笨”，造成心靈阻塞，容易“破罐破摔”，以消極的情緒對待課業。
同時，孩子們都在成長，一方被抑制，一方必然反彈。他們一旦在學習上得不到承認，就會轉向娛樂，透過升級打怪、虛擬名次，來填補學習上的缺失。所以我們要認識到，一個玩遊戲特別厲害的孩子，也要比完全消極放棄一切的孩子有救。倘若一個孩子被完全封閉所有的精神出口，那麼他就停止了成長。這是極為危險的訊號。所以，我們要接受孩子的不完美，爭取在揚其長的基礎上花心血補足其短處，從不同的側面激發孩子的內在動力，孩子們才會深刻感知父母的愛不僅是呵護，還有難得的尊重和理解，他們才會在這種“心靈低保”的基礎上放開手腳奮力前行，實現學習反抄。
第四，不需要每個家長都成為老師。
事實上，“輔恐症”多發於小學階段，特別是2-4年級。上了中學，很多怪誕的題目家長也不見得能搞定。上了高中，家長實施的影響就更加微弱。總的來看，小學三五年的陪伴和督導，是親子關係中彌足珍貴的時期，家長們再忙都要儘量抽出時間幫助孩子養成良好的學習習慣，尤其是閱讀和自理能力，特別是自學能力。
當然，我比較反對將每個家長都當成老師，強迫他們再將知識學習一遍。社會競爭極為慘烈，疫情之後各業不振，內外交困，讓每名家長成為合格的老師是一種天真的想象。譬如，一位時薪上百的專業人士，你讓他花幾個小時輔導孩子，從經濟上講極不划算。既能當好家長又能教育好孩子的人確屬鳳毛麟角，千中無一。就算那些大師級人物，也懂得“易子而教”之法，譬如當年齊白石就將其子與婁家易子而教，婁師白遂成一代書畫大家。
養育和教育是兩回事。養育更多的是教會孩子如何做人，但開啟智慧、攻克專業就需要專業人士。縱使你是某一方面的專家，但孩子出生以來就跟你生活在一起，他早已“探過你的底”，知道你不會把他怎麼樣，所以千招使盡仍然效果不佳，就是因為“太熟悉”。再者，學習是個“群體效應”。春秋戰國時，孔門弟子三千，稷下學宮賢人逾千，都是群體相互影響的結果。當一名孩子學習思維阻塞時，若同窗學生講出另一思路，就會形成強大的啟迪效應，所以無論古今中外，集體學習的效果得以公認。
然而近年來，一些機構打出“一對一”以滿足家長“獨佔資源”的心理，效果反而不好。因此，家裡實在抽不出時間，或實在自己輔導費勁的，可以採取三種辦法解決：1.學校有條件的，爭取在學校集體寫完作業；2.學校無條件的，送到靠譜的“晚託班”由監督老師指導集中寫作業再回家；3.讓孩子自己建立一個作業群組在家寫作業。第3項，我家孩子實施後效果良好，班上幾個談得來、較上進的孩子建一個群，開啟iPad，進行寫作業比賽，不會的還可以互相商量。這個辦法讓孩子們從被動狀態轉化為主動狀態，互相監督，家長只作最後檢查。當然，此法必須考察結伴同學的成績和個性，讓這個小群體積極向上、互為支撐。
社會的競爭已經從工作、崗位、行業、職業的競爭下沉到中小學生。講一千道一萬，基礎知識學不好是斷然沒有出路的。學習從來就沒有輕鬆的途徑，但可以找到適合自身的辦法，幫助孩子們練好羽翼，以備未來搏擊風雲。