孩子為什麼在課堂上吵鬧？

課堂吵鬧行為在自閉症智障孩子中相當普遍。吵鬧干擾課堂，影響其他學生學習，使得教師和家長都很頭疼。家長教師應該如何應對？ ABA文獻中干預課堂吵鬧行為的案例不少，被研究的孩子包括從學齡前幼兒一直到高中學生，其行為功能往往被確定為“逃避”。

嚴格地說，“逃”和“避”有所不同。孩子在課堂裡坐了半小時後才開始吵鬧，直至老師請他出去就高興了，這是“逃”（escape）。如果孩子還沒走進課堂就哭鬧起來，甚至知道要去課堂在路上就鬧起來，那就是“避”(avoidance)了。避是“條件化”的逃，如果家長讓步就此不進課堂了，孩子會很快平靜下來。孩子是透過行為的後果學會“逃避”課堂的。AB文獻表明，如果吵鬧的結果往往（大機率事件）是孩子得以離開或躲避特定環境（課堂），而孩子一旦出了課堂吵鬧也就停止，吵鬧的功能大都可以確定為“逃避”。

從人類進化來說，趨利避害是生存本能，逃避也是重要的適應性行為。但是對孩子來說，課堂是主要學習壞境，也是重要的社會壞境，逃避課堂，對孩子的學習和社會適應發展會產生嚴重負面影響。而且他一旦學會了逃避課堂，也會用同樣行為逃避其他不喜歡的環境。更何況行為是活的，會隨著壞境及後果變化而變化。曾經治療過一個男孩，起先是在課堂上大吵大鬧，後來老師也習慣了，就是不讓他離開課堂，男孩的吵鬧竟發展成打同學咬同學的進攻行為。可見課堂吵鬧行為是孩子逃避學習和社會適應的開端。家長老師一定要非常重視，互相配合，及早干預。

孩子大鬧課堂到底在逃避什麼呢？

具體分析孩子在課堂上逃避的因素，大致有以下三個方面：

1. 孩子生來多動，注意力缺乏，坐不住，甚至有輕度焦慮，他想逃避靜坐不動幾十分鐘的課堂規矩。孩子也可能患有注意力缺乏多動症（ADD 或ADHD），需要藥物幫助。

2. 孩子不適應課堂的社會環境， 他想逃避包括老師互動，同學互動，課堂學習活動在內的社會環境。

3. 孩子不適應課堂教學的內容，聽不懂，看不懂，寫不出，回答不了問題，他想逃避對他來說太難的課業。

干預方案有哪些？

吵鬧的逃避功能確定以後，有哪些干預方案呢？ 理一理ABA 在這方面的文獻，專家們使用過的干預策略可以說是“十八般兵器”。以下列出一部分經研究實證在特定條件下有效的措施：

➀ 逃避消退 （escape extinction）：再吵鬧也不讓學生離開課堂。

➁ 忍耐強化 （reinforcing tolerance behavior）： 針對孩子缺乏忍耐，在學生開始吵鬧之前，老師每過一兩分鐘給予面對面表揚，獎勵代幣等，增加一對一注意，表揚課堂忍耐行為 ，使其課堂忍耐的時段漸漸延長。

➂ 縮短課時，根據學生情況，把課時縮短，等學生適應了，再一點一點延長。

➃ 給學生增加課間自由休息的選擇和頻度。

➄ 教會學生功能性表達溝通：舉手發言，要求課間休息，用積極的溝通行為要求允許離開課堂，避免用吵鬧行為來逃避。

➅ 教會學生功能性表達溝通：舉手發言說：“老師，我不懂，我需要幫助”，以爭取學習幫助。

➆ 針對學生的愛好，增加上課趣味性，使學生學得有趣輕鬆。

➇ 在課堂上一對一地幫助學習有困難的學生，使之跟上進度。

⑨ 教學生自我控制：自己設定定時器，比方說設定15分鐘，到了15分鐘就讓他休息，使學生心裡有數。

為什麼課堂吵鬧行為會有這麼多不同的干預措施？因為孩子不同，課堂不同，老師不同，學習內容也不同，因而有效的干預也應該是不盡相同。

看一個案例

► 下面舉一個實際案例，來具體解讀課堂吵鬧行為分析干預的全過程。

傑克是個8歲男孩，診斷自閉症和中等程度智障。據特教老師反映，傑克上課坐不住，坐了十來分鐘就離開座位，走來走去，打擾同學。老師叫他坐下，他會生氣地哼哼唧唧，回到座位坐下來幾分鐘，又站起來亂走。老師讓他讀課文做題目，他就會大發脾氣，大聲叫嚷，摔課本扔鉛筆，甚至推倒桌椅，拉扯同學，每發展到了這一步，老師怕影響同學，把他請出課堂，送去校長辦公室，或打電話叫家長領他回家。一個學期5個月，老師打電話叫家長領回去共55次，平均一個月11次，據老師說創造了該校的記錄。

干預方案：

1. 分析： 對行為資料做ABC分析，確定逃避課堂是傑克吵鬧行為的功能。

2. 醫學治療：對傑克進行觀察後，建議讓傑克去兒科醫生那兒做一個診斷測試，結果發現他果然患有注意力缺失多動症（ADHD）。開始服用藥物。傑克對早上上學前吃藥片很反感，常常把藥片吐出來。指導家長實施服從訓練，清晨上校車之前，用他最喜歡的動物餅乾做強化物，吞下藥片，然後獎勵餅乾，確保每天早上服藥。

3. 減短課時，老師把傑克的每堂課時縮短到每過10分鐘，給他一個5分鐘的自由活動時間。

4. 課上課下學習輔助：傑克的學習水平比同學低，在聽課回答問題和回家做練習時有很多困難，老師派一位教輔人員特地坐在傑克和另外一位有學習障礙的同學旁邊，隨時給予學習輔導。放學後，家長每天花30分鐘指導傑克完成作業，提高學習水平。

5. 訓練傑克舉手向老師要求： “我需要幫助！”“我需要休息！”然後讓他離開課堂。作為功能替代行為，避免用吵鬧擾亂課堂。

6. 忍耐訓練：在家裡進行模擬課堂靜坐的忍耐訓練，要求和課堂一樣，從坐10分鐘開始，在座位上坐滿10分鐘即給予獎勵。以後逐漸延長靜坐的時間。

7. 積極強化：一天遵守課堂程式，作為強化獎勵，傑克在放學時能從老師那得到一樣由他挑選的小文具，回家後還得到一份喜歡的點心。

8. 消極強化（消退性強化）：每週傑克都能預先選擇一個喜歡的週末活動，如看電影，上快餐店，冰淇淋店等。一週內如果發生一次吵鬧退課，家長就取消本週末的活動。

實施以上干預計劃以後的一個學期，傑克的課堂吵鬧行為減少到一個月1到2次，吵鬧的強度也明顯減弱，一次也沒有鬧到需要家長領回家的地步。特別是在一次課堂吵鬧後，家長毅然取消了該週末為他預訂的生日派對，這對傑克很有“震動”。他苦苦哀求，家長也沒有讓步。以後接連幾周都沒有發生課堂吵鬧事件。同時老師和家長都反映傑克的服從行為，功能性交流溝通以及學習水平有了進步。

這個案例給我的啟示是：

✦ 對於孩子課堂逃避行為一定要具體分析著力干預，一旦讓步，將來可能會不可收拾；

✦ 家長一定要與老師密切配合，做到課堂家庭雙管齊下，合作干預，方能奏效。如果互相推諉，或光想依靠對方來解決問題，結果常常是互相埋怨，事倍功半；

✦ 課堂吵鬧行為背後往往還藏著服從行為，學習水平，忍耐行為和功能性交流行為等重要行為缺陷，治標必須先治本；

✦ 很大一部分自閉症智障孩子同時患有注意力缺乏多動症（ADHD），需要請醫生診斷治療或者明確排除該因素。