我們有學員問的問題是，他的小孩才上小學一年級，就在學校被老師打罵兩次了。有人說要給老師送禮，怎麼解決這個問題呢？

我們之前的微課曾經講過，要讓孩子建立一個自我評價的機制，免得打罵影響孩子的自尊。

對於這樣的問題，在中國小學比較普遍。怎麼來解決？

這就讓我聯想到我上學的時候，那時候像打罵、體罰，真的是見怪不怪的事情。

小學一年級的時候考試，那時候我考得還不錯，屬於受獎勵的學生。然後看到老師打了其他學生，每個人打手一下，就沒有打我。

後來到了小學5年級時，有的體罰更奇葩。

有一次，我們一個老師罰一個男學生，把他褲子脫下來讓現場那麼多學生看。

今天從心理學角度來看，我們覺得這是非常嚴重的問題。但是在我們那個年代，是個普遍的現象，也是正常現象，所以大家反而覺得挺好玩的。

所以，我要說的是，心理學的任何一個理論，必須要考慮生態效度。

什麼叫生態效度？

生態效度就是指，你要考慮這個心理學的理論，在其他的文化背景下，時代背景下，它的適應性和有效性。

一個人受到的傷害能產生多大的心理影響，主要取決於相互之間的比較。

在有限度的身體懲罰下，如果老師對每個孩子都一視同仁的懲戒，其實孩子倒不會有什麼嚴重的心理創傷。

在一個文化背景下，假如說都是打罵的文化背景，其實這時候孩子受到的傷害，並不見得像我們今天用一種理論去想象得那麼嚴重。

因為在人格心理學裡面，有很多實證的研究證明，一個人對於創傷的嚴重性，並不是取決這個創傷本身，而是取決於當時，孩子對於這個創傷的理解，取決於與其他人的比較。

如果一個孩子生活在這樣的一個群體裡面，每個人都有類似的現象，那這個影響對於孩子而言就沒有那麼嚴重。

但假如說，這個孩子在學校裡面受到的欺凌，或者受到的老師的責打是指標對他的。

也就是說，這個老師自己人格上有障礙，他是變態的。他只針對某些學生進行嚴重的體罰，那麼這有可能會對孩子造成影響。

一般來說，孩子上小學的年齡在七歲左右，孩子主要的人格的形成基本完成了。

雖然學院派心理學認為，人格形成在13歲之前都有效，甚至新的觀點認為人格的形成是終身發展。很多人格中的一些主要部分，人這一生都會不斷在豐富和成長。

所以說，如果這個孩子在上學之前，人格形成的狀態是好的。學校的體罰是一種普遍的文化背景下的一種現象。其實我們就不用太擔心這個問題。

假如說這個孩子遇到的打罵是針對性的，獨特的，我接下來告訴大家應該怎麼辦？

假如說老師對孩子只針對他的，對其他孩子沒有的，甚至老師本身是人格障礙或是變態的。這種情況下，我的建議就是你要採用一些方法了。

或者轉學，或者換班級，或者跟老師私下溝通來減少傷害。

“老師為什麼要打你呢？”

“老師有沒有打其他學生呢？”

“你看到其他學生被打你怎麼想的呢？”

“老師打你的時候，你有什麼好辦法？”

“如果你是老師你有什麼好辦法？”

“為什麼老師沒有更好的辦法去解決這個問題呢？”

我們就會幫助這個孩子從各個方面去建構這個問題。

還可以問他，“你有沒有辦法，以後成為這些孩子裡面被打最少的人呢？”

這意味著孩子同樣可以在比較中形成自己的一個自尊體系和自戀。

想給孩子創造一個完全無害的環境，既不可能，也不一定就有好處。重要的是陪伴孩子一起解決它，增強孩子應對問題的能力。

實際中不光是老師對孩子，還有學生對孩子之間互相的傷害。

有一些國家的孩子，他們在小學階段實際上打鬧是非常厲害的。同學之間這種欺凌現象，也是非常普遍的。在這種普遍性的現象下，每個孩子從小就開始學會如何去應付，這麼複雜的人生的遊戲規則。

在這個過程中，需要的是家長如何引導和教育。

家長如果不會引導和教育，家長可以讓孩子跟心理諮詢師一起諮詢一段時間。讓孩子在人格上逐漸能夠成熟，能夠去解決現實中的問題。