不只貼標籤會打擊孩子的自信心，現實中許多父母一旦發現孩子做的不能使他們滿意，就會不停地指責和抱怨，孩子會越來越覺得窒息，甚至產生"無能感"，對自己失去信心，行為也出現倒退。因而出現了一種奇怪的現象，即父母對孩子要求越高，越是看不慣孩子，孩子就越是拖延。

那麼怎樣才能提高孩子的自信心呢？如果父母能夠換一個角度，當子完成對他們來說比較難的某件事情時能夠給予積極肯定，例如"這本名著非常厚，你能在這麼短的時間內讀完真不容易""你小小年紀就能自己鋪床了，比媽媽小時候厲害多了"等。這些話對於成人而言也許並不值得重視，但是對於孩子而言，卻能夠使他們接收到父母的積極訊息，從而擁有自信，主動做事，不再拖延。

還又是什麼原因呢？其實，心理學上有一個著名的皮格馬利翁效應，也就是期望效應：一位有影響力的人物對個體的由衷讚賞和認可，會極大地提升個體的自信心，使個體向著優於一般表現的方向發展。這個期望出現在學校裡就是"教師期望"，出現在職場上就是"主管期望"，而在家庭中，這個期望來自於父母。

美國現代成人教育之父卡耐基很小的時候母親就去世了，因為缺乏管束，他成了公認的壞男孩。9歲的時候他有了一位繼母，第一天父親就指著卡耐基告訴她："他可是全鎮最壞的男孩，簡直叫人防不勝防。"然而，繼母卻走到卡耐基面前，摸著他的頭，溫柔地說道∶"他不是全鎮最壞的男孩，而是最快樂、最聰明的男孩。"這句話成了少年卡耐基激勵自己的動力，多年後他成了享譽世界的成功學大師。

德國教育學家第斯多惠也說過："教學藝術的本質不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。"當父母期望孩子朝著特定的方向發展，那麼最好的方法就是積極按照所期望的樣子去誇讚孩子，給予孩子良性的、積極的心理暗示，孩子就會對自己充滿信心，努力使自己符合被期望的樣子，這與"標籤效應"恰好相反。

同樣的道理，當面對孩子的拖延，父母要做的第一件事不是抱怨，而是對孩子充滿信心，多鼓勵、誇獎孩子。在教育過程中，應該被放大和強調的是孩子的優點和進步，而不是缺點和不足。

一直以來源源的表現都不錯，別人都說他是個乖巧懂事的孩子，老師也認為他在學習上比較主動。然而，每當源源取得好成績，喜滋滋地回家向爸爸媽媽報告，爸爸還能肯定源源，媽媽卻總是當即就提出更高的要求："不要驕傲哦，班級裡還有很多同學比你更優秀。你要把目標定得更高一些，才能在學習上取得更大的進步。"雖然媽媽也是在肯定源源，但是源源總覺得不管他怎麼努力，媽媽都不能真心地認可和讚賞他。漸漸地，他在對待學習上變得越來越不在意，有事能拖就拖，再也不積極主動了。

期中考試源源的成績退步了很多，看到成績單的那一刻媽媽很驚訝，等到家長會散會，她馬上拿著成績單去找老師溝通。老師納悶地說："我也很奇怪。以前他很積極主動，現在卻對學習不上心，而且對於學習成績也不在乎。你們家裡最近發生了什麼事情嗎？"媽媽疑惑地說："沒有啊，前段時間他拿著月考成績回家，我還告訴他要繼續努力、再接再厲呢！"老師似乎意識到了什麼，接著問媽媽："你表揚他了嗎?"媽媽說∶"沒有表揚，不過他爸爸表揚了。我怕他驕傲，就叮囑他要更努力、更上進。"老師想了想說："源源媽媽，你要學會先表揚孩子，再對孩子提出更高的要求，孩子心思簡單，特別希望得到表揚，雖然源源已經上五年級了但也還是個孩子。如果你在他進步的時候不認可他，也許他會覺得自己做什麼都毫無意義呢！"

老師的話使媽媽恍然大悟，回到家之後，雖然源源考試成績有所下滑，她還是沒有批評源源，反而誇源源是一個勇於戰勝困難的小朋友，下次肯定可以取得好成績。媽媽明顯看到源源的眼睛裡閃爍著光輝，似乎整個人都興奮起來了。

源源就是因為始終沒有如願以償地得到媽媽的認可和讚許，對於學習才一改積極主動的常態，變得拖延、消極，似乎沒有信心在學習上取得更大的進步了。老師說得很對，每個孩子都渴望得到父母的認可和讚許，更何況源源一直以來都乖巧懂事、成績優異，儘管爸爸對他表示了肯定，但對於總是對他提出更高要求的媽媽的意見，他似乎看得更重。幸好老師一語驚醒媽媽，使她意識到源源需要得到表揚，他才能繼續對學習充滿熱情，鬥志昂揚。

父母要學會善用讚美和鼓勵的力量，但是要注意兩點： 第一，期望要適中，要符合孩子的實際水平，設定在孩子透過努力可以達到的範圍內，否則期待值過高或過低都會打消孩子的積極性。比如孩子原來三個小時才能完成作業，那麼父母就應該把期待值定在兩個半小時，而不是一個小時。第二，謹防虛偽、誇張的讚美，表揚孩子一定要建立在已有成績的基礎上。如果孩子的畫明明畫得很差，父母為了不讓他喪失信心，就顛倒是非地誇他畫得好，這樣非但達不到鼓勵的效果，反而會導致孩子盲目驕傲，甚至歪曲認知，以後都不能客觀理性地認識和評價自己。