上週上映的兒童電影《外太空的莫扎特》豆瓣評分節節敗退，截止現在豆瓣評分僅有4.8。
我不禁有點困惑，電影真的這麼爛嗎？
介於這是一部兒童電影，我覺得最有發言權的應該是孩子，於是我叫來女兒問她：大家都覺得《外太空的莫扎特》不好看，你覺得呢？
孩子興奮得回答：很好看啊！
那怎麼好看呢？
女兒說了以下幾點：
l 莫扎特每天都很開心。
l 反派“公主”被抓，大快人心！
l 任小天有了莫扎特以後，馬元就再也不欺負他了，我也好想有個莫扎特！
l 莫扎特要在地球上消失，和任小天分離的那一刻，我哭了。
l 莫扎特每天晚上都會思考今天做了什麼，明天還要做什麼。
l 任大望對任小天說的話，和小天爺爺對任大望說的話一樣，講話也會遺傳，真好笑！
1、成人看的是邏輯，孩子看的是表象
你發現沒有，孩子在看電影的時候全然不理會電影的立意，也不太想整個故事的邏輯和構思，他們只關心故事本身是不是精彩，過程是不是曲折又好笑，結局是不是大快人心。
當我們坐在電影院裡看到姚晨如此誇張的打扮和“腦殘”的行徑時，當我們看到一艘海盜船在眾目睽睽之下升上天空，覺得離譜得驚掉下巴的時候，孩子們的眼睛裡卻發著光，內心驚喜非凡。
發展心理學家皮亞傑認為，兒童（6、7——13、14歲）的思維形式主要處於直觀形象水平和形象抽象水平，並隨著年齡的增長到後期才逐步達到初步本質抽象水平。
舉個例子：
小學低年級的孩子能毫不費力地理解“有頭無尾”，這就是直觀形象水平；
而“臨渴掘井”這種涉及到事物內部特質的成語，中年級的孩子才更易理解；
對像“一毛不拔”這種既涉及到事物本質特徵又含有內在聯繫概括特徵的成語，只有高年級的孩子才能做到無師自通。
否則你問低年級的孩子“一毛不拔”什麼意思，他一定會鬧出“就是一根毛都不能拔”的笑話。
難怪平時讓女兒複述書中故事時，她特別注重故事中細節、對話的描述，很少能精闢地說明讀完故事後有哪些啟發和感悟。
她也特別留意書中僅有幾個插圖，對插圖中的人物或動物的穿著、表情特別敏感。
這都是因為他們的大腦尚不具備對所見事物較複雜的邏輯推理、演繹歸納的能力。
2、成人看的是人性，孩子看的是情緒
在電影中姚晨飾演的反派“公主”抓住了外星人莫扎特，7歲的女兒又擔心又害怕地坐到了我的腿上，我安慰她沒事，故事一定是個完美結局；
在電影快結束，莫扎特完成使命與任小天分離的時候，我的手背上滴滿了女兒的眼淚。
你會發現，孩子對這部電影的情緒反應是非常真摯和濃烈的。
他們看見黃渤扣住壞人的鼻孔，把壞人打得落花流水時，就哈哈大笑；看見莫扎特要和大家永遠分離時，就立刻掉下了傷心的眼淚。
研究“全腦教養法”的美國心理學家丹尼爾.西格爾認為，孩子比成人更容易受右腦和下層腦的“操縱”。
眾所周知，右腦的功能是非語言性的，“善用”右腦的孩子遇到事情不會像成人那樣把信息“攔截”到語言中樞進行辨識和分析，而是直接將信息傳給了“杏仁核”這個情緒中樞，將情緒通過面部表情、眼神、語氣語調來對外界進行反應。
而“下層腦”又稱“原始腦”，發揮著人最原始的身體功能。
比如遇到危險，我們就會本能地啟動戰鬥或逃跑的行為模式。
如果是成人會用一瞬間的時間來思考，這個危險是真的還是虛的，是自己不能應對的還是可以掌控的。
但孩子們卻很難有這種思考能力，他們服從並遵守著自己的第一反應。
所以莫扎特一被捉到，他們就緊張地不得了，莫扎特眼看就要被扔進火盆，他們的心就幾乎提到了嗓子眼。
而坐在旁邊的爸爸媽媽們卻能氣定神閒地喝著飲料、吃著零食，嘴裡還安慰著孩子：放心吧，不會死的……
成人看《外太空的莫扎特》覺得不可推敲、人物形象直白單一，是一場毫無“人性”的鬧劇，但孩子卻在裡面得到了全部情感的釋放。當然暢快淋漓。
馬元之前經常欺負任小天，除了體育以外，其他成績都不及格。可就是這樣一個“壞孩子”，在很小的時候就沒了媽媽，爸爸就騙他，說媽媽只是去了別的星球搞基建去了，10年以後就會回來。
於是馬元就隻身去了密雲，想在那裡赴和媽媽的十年之約……
當馬元向遠在外星球的媽媽保證以後好好學習的時候，當馬元爸爸找到馬元和他相擁而泣的時候，成人的世界安靜了——
一個“壞孩子”，也有他可憐、可愛的一面，而影響他最終能成為怎樣的人，需要大家一起努力。
可孩子們看不到這一層，他們印象最深刻的恐怕只有莫扎特把馬元變成“美少女戰士”的那一刻。
影片裡還有一個大反派“公主”，她唯利是圖，對被折磨得很慘的莫扎特一點憐憫之心都沒有，在影片裡看不到她一丁點兒值得同情的地方。
為什麼在給小孩看的故事裡，壞人必須要壞得很徹底呢？
其實這都是在滿足和迎合孩子們“低級”的道德觀。
心理學家科爾伯格認為人的道德發展階段可分為三層：
第一層是前道德水平，以父母長輩的獎懲和是否滿足自己需求來判斷行為的好壞；
第二層是習俗角色遵從的道德水平，認為能取悅他人的行為就是好行為，他們特別看重社會秩序、特別維護公共規則。
第三層是自我接受的道德準則。發展到這一道德水平就比較高階了，他們心中自有一套道德準繩，靈魂高尚，不拘泥於刻板秩序。
非常明顯，我們的孩子都處在第一、二層道德水平上，他們要麼憑藉是否滿足自我需要判定對方是好人還是壞人；要麼嚴防死守規則秩序，誰破壞了規則秩序，誰就是壞的。
而好人就應該有幸福、快樂的結局，壞人就該被抓起來、扔出去。
所以，“公主”最後就被抓起來了，印小天就得到了爸爸的理解和小夥伴們各自做起了自己喜歡的事兒。
4、父母的意義在於陪伴和引導
孩子看到的都是原汁原味的東西，但卻能在不經意中觸碰到真理。
就比如說我女兒說：莫扎特每天都會想想今天做了些什麼，明天還要做什麼。
這就是我們平時說的覆盤和計劃。
她不知道她看到的事物具有什麼意義，但是她看到了事情本身。
再比如，她還提到：印家3代人對彼此說了一樣的話——我都是為了你好，你能害你嗎？！像遺傳一樣。
這不就是在說養育方式猶如血緣一樣會代系相傳嗎？
她知道發生了什麼，卻並不知道這背後的意義。
作為家長，我們只需要稍作提點，幫他們總結一下，他們的體驗就有可能轉化為語言、邏輯性的東西種於他們心間。
我並不想對這部電影吐槽什麼，因為在觀影的過程中，孩子能全情投入，釋放出她全部的喜怒哀懼，在觀影后也能說出自己全部的想法，然後我再對她說的予以提煉和總結，這就夠了。
對於一個母親而言，孩子的歡笑和眼淚才彌足珍貴！