我為什麼要炮轟空中課堂？

2020年2月，中國爆發大規模冠狀病毒疫情，教育部門發出了“停課不停學”的號召，之後，各地教育局下屬的線上教育中心線上授課被大規模推廣，各教育機構也隨後打著“獻愛”的大旗來進行大規模市場宣傳、推廣。

這場線上教育剛開始為直播形式，因為同時線上觀課學生數量激增，有不少地方改為錄播，乾脆今天錄明天的課，明天直接上架錄好的課程。對此，山中鬆老師有話要說。

教育部門的初衷和行動力都是值得肯定的，但這樣的做法實在值得商榷，大規模開放式線上課程，老百姓稱之為空中課堂，專業領域內被稱為慕課，簡稱MOOC，哈佛大學和麻省理工學院聯合開設的edX，Udacity以及Coursera較為著名。

蘋果副Quattroporte約翰庫奇和慄浩洋合著的《學習的升級》榮登2020年各地暢銷書的排行榜，影響深遠，他在《學習的升級》中指出，線上教育（空中課堂）並不適合每個人。結構化的線上學習需要學習者非常自律，並且動機足夠強烈，而這兩點往往是成績差的學生所缺乏的，這意味著即便空中課堂面向所有接受基礎教育的學生開放，單憑線上教育（空中課堂），對大部分學生來說，這並非是一個行之有效的教學方案。

而且，線上教育（空中課堂）還犯了一個錯誤，就是將講課內容原封不動的從教室課堂搬到網際網路上，雖然可以彈窗，由於同時線上人數眾多，幾乎是有應無答，這並沒有為線上學習建立一個生態環境，也就是說幾乎沒有互動式生態，這是不符合我們所處的AI人工智慧時代，也不符合數字原住民的學習習慣，這屬於最低端的教育技術化形式。

非互動式學習是失敗的，這在1911年就被證實不可取。

愛迪生是一個偉大的科學家，發明家，他在1877年發明了留聲機，在1879年發明了電燈泡，在1891年又發明了活動電影放映機。之後，雄心勃勃的把注意力轉向了教育改革，他要讓所有學生都平等地學習，傳統教室、一排排課桌、上下課鈴聲以及講臺上的老師都要成為過去時，永遠消失，這項發明被稱為“科教片”，他企圖以這樣的技術來顛覆教育，重塑教育，一個世紀過去了，愛迪生髮明的教學方式明顯沒有怎麼奏效。

真正的學習是一個需要積極參與的、社會性的互動過程，教育未來學家戴維，索恩伯格在《賽博空間的螢火》中提到的“三種學習空間”是我們教育的方向。

1.螢火空間——在講故事的環境的一對多的學習，能吸引學生，而非讓學生昏昏欲睡；2.水源空間——人們能聚在一起，以對等的方式彼此分享、協作，在今天數字水源應該比比皆是；3.洞穴——物理洞穴也好，數字洞穴也罷，在安靜的環境中去發現自我。我認為這三種學習場景非常有意義。

對於我們的教育部門來說，任何不當的決策都會造成教育資源的浪費，我們即便不能準確的把握未來教育，但至少不能讓學生陷入被動觀察，沒有良好的互動式生態環境，這對於中等學生，特別是較差的學生來說，是一種傷害。

寫到這裡，我想到了國內一些先進的教育公司，他讓我看到了教育的未來，特別是用技術解鎖教育的未來的曙光。如松鼠AI智適應教育，他們的線上教育使用了AI人工智慧，這已經遠遠突破了空中課堂的概念，已不能稱之為慕課，他們的線上學習系統不僅使用了人工智慧，個性化匹配每個孩子需要學習的內容，還給孩子們的學習營造了多重形式的互動，更重要的是，他們採用了“真人老師”的主導智慧教學，堅持了再強大的教育也無法代替人的“心”，這讓我感到很振奮。

作者簡介：劉振，資深教育工作者，7年公立學校教育教學經驗，歷任龍文教育蘇州姑蘇區校長，狀元天下教育董事長，多篇教育教學論文發在教育部官方報刊，省市報刊雜誌。