尊重和滿足幼兒的自主性。幼兒對積木遊戲的探索興趣是無窮盡的，當遇到自己無法解決的問題時，教師要學會“等待”，要讓幼兒通過充分的操作盡可能自己解決問題，只有當幼兒的興趣即將消失時，教師的干預才是有效的。

中班幼兒積木建構特點及指導策略

一、中班幼兒積木建構發展特點：

學會運用排列、組合、接插、鑲嵌等技能建構稍複雜的物體形象。

1.架空、穿、搓。“架空”是用一塊積木蓋在相互有一定距離的兩塊積木上使之連接在一起。

2.插接、鑲嵌。建構遊戲中搭建臺階、滑梯、長城等經常用到這兩種建構技能。

3.排列、組合。

4.模式。在建構遊戲中出現“模式”建構技能標示著幼兒對事物之間的關系（相同或相似）的發現。比如顏色模式，在搭建過程中按顏色規律排列。在這一階段，幼兒開始主意建構物的平衡、對稱和型式的裝飾。

5.表徵（替代物）。這一時期，幼兒開始利用建構物開始象徵性遊戲，開始出觀有意識的給建築物命名的傾向。

4—5歲有人往往是在建構前就宣布自己建構的物品名字，表明建構的目的性、計劃性的提高。隨著建構技能的掌握，幼兒根據自己的想法和願望來建構的能力進一步増強，利用建購物開始象徵性遊戲的現象增多。

二、中班幼兒積木遊戲的教師指導策略：

1.對遊戲時長把握得當。中班幼兒的建構意識明顯加強，認知水平也有所提高。手眼協調能力和小肌肉動作進一步發展，積木遊戲能為幼兒帶來較大的成就感。這樣一來，幼兒在考慮建築物內部的關系，在不斷的比較和模仿中無疑會花費更多的時間。因此，中班幼兒一般在20分鐘內完成其初步確定的搭建目的，但隨著時間進一步的延長，由於其注意力持續的時間仍然有限，中班幼兒無法再從單一的搭建行為中獲得遊戲的樂趣，他們需要再重新思考自己要搭什麼，怎麼搭的問題，所以隨著時間增加到30分鐘，中班幼兒的遊戲行為便大幅有所提高。

2.尊重和滿足幼兒的自主性。幼兒對積木遊戲的探索興趣是無窮盡的，當他們遇到自己無法解決的問題時，教師要學會“等待”，要讓幼兒通過充分的操作盡可能自己解決問題，只有當幼兒的興趣即將消失時，教師的干預才是有效的。過早的介入幼兒的活動，就有可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。

3.建構區與其他活動區相配合。建構區與其他活動區相配合,教師應注意積木遊戲的發展與幼兒語言、審美、動手能力等方面的發展相結合進行有效教學。因此,教師應引導幼兒在遊戲中求發展,有計劃地進行結構活動。例如,中班幼兒喜歡玩角色遊戲,開始教師可以設“過家家”比較符合幼兒的年齡特點的遊戲,當幼兒理解各角色的關系,開始交往時,教師便可和幼兒一起搭建關於醫院、商店、住宅區之類的積木玩具,讓幼兒能夠結合積木的具體形象去扮演好自己的角色進行遊戲,這樣兩種遊戲形式的結合,更加能夠幫助幼兒對積木遊戲的把握。

4.注意同伴交往關系的培養。在小組搭積木中,幼兒有的負責設計,有的提供積木材料,有的在旁實地觀察和學習,同伴間的交往和友誼加強,培養了幼兒的合作精神,使膽怯的兒童有機會與方式不同的同伴交往,使有侵略方向的兒童學習發洩精力,尊重同伴合作。因此,積木遊戲有助於幼兒社會交往能力的培養。

5.不要提供顏色過於花哨的積木。在積木遊戲中過多的顏色會有礙兒童形成建構整體感,而建構整體感的缺失會阻礙幼兒建構行為的發展。所以,為幼兒選擇適合其發展的積木的同時,應注意對積木顏色的把握,不為幼兒提供過於花哨的積木玩具。

6.加入輔助性材料。積木遊戲多是建構性遊戲,加入其他材料後,兒童的遊戲方式將出現社會性傾向,由單獨搭建變成多人搭建的合作方式。由於輔助材料的牽引,會引發兒童的其他經驗,兒童的搭建主題得到了延伸,由簡單的拆、搭動作逐漸向有目的的搭建行為靠攏,搭建物型呈現多樣,也出現了更多的社會性交往行為。所以,在積木遊戲的過程中應積極地加入輔助性材料,培養幼兒與他人的合作精神。