一、核心素養概念的辨析。
在中文裡“素養”意指平日的修養，而“修養”則是指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平，也指養成的正確的待人處事的態度。其中素質是指人的神經系統和感覺器官上的先天的特點，也指事物本來的性質，而能力則指能勝任某項任務的主觀條件，相較而言，素養一詞更為全面，它體現為個體在面對生活情境中的實際問題與可能的挑戰時，能運用知識、能力與態度採取有效行動，以滿足生活情境的複雜需要，達成目的或解決問題，是個人生活必需的條件，也是現代社會公民必備的條件。
在教育教學中素質的內涵更為廣義，是指人在先天的生理基礎上，通過後天環境影響和教育訓練所獲得的內在的相對穩定的長期發揮作用的身心特徵及其基本品質結構，因此人們對素質的理解存在廣義與狹義之爭，從教育的本質和功能來看，素質教育中的素質主要是指可以塑造的素質，或者說是指可以培養的素質，然而素質教育中的素質雖然也有其相對穩定的一面，但著眼點是指發展中的素質。
能力，一詞在工業社會背景下曾經得到人們的廣泛使用，可以理解為個體所具有的能勝任某種活動的實力，或者是能夠開展或勝任某一項工作的基礎能力，他可以是先天遺傳下來的，也可以是從後天習得的，其範圍比較狹隘而不完整，尤其是不包含態度情感等層面，相對而言素養要比能力的內涵更為寬泛，它不僅包括能力，還包括知識態度情感價值觀等層面，很明顯，如果讓學生的學習停留在能力層面，或強調能力本位的教學，而不是通過適當的態度加以轉化，那麼能力就不會升級轉化為素養，例如會開車是有能力的，但會開車卻不禮讓行人或救護車，便是有能力而欠缺的素養的，言辭能力不等同於素養，素養，並不是先天遺傳得到的，而是需要通過後天的學習與教學獲得的，是可學也可教的，這也是素養與能力的一大區別。
技能是指從操作動作中所展現出來的績效技巧或技術，它與態度知識綜合構成了素養的內涵，素養並不等於單一的知識也不等於單一的技能，而是包括知識技能與態度等多層面的統一，整體。
素養一詞的提法較為全面，符合全人教育的理念，與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的，促進人的全面發展，適應社會需要的教育質量根本標準一致，有利於完成當前五中國“立德樹人”這一教育工作的根本任務。
總體上，採用“核心素養”這一提法可以涵蓋能力、態度與價值觀、知識技能等方面，可以超越中國傳統教育中狹義的能力觀，轉變過去能力觀念中重知識、認知技能，輕態度價值觀等非智力因素的現象。
二、核心素養概念的內涵。
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的是因個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，它是關於學生知識、技能、情感態度、價值觀等多方面要求的結合體，它指向過程，關注學生在家培養過程中的體悟，而非結果導向，同時核心素養兼具穩定性與開放性發展性，是一個伴隨終身可持續發展，與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會，促進終身學習，實現全面發展的基本保障，核心素養不僅能夠促進個體發展，同時也有助於形成運行良好的社會。
在目標上核心素養的概念指向的是對教育應培養什麼樣的人這一問題的回答。
在性質上，核心素養是所有學生應具有的共同素養，是最關鍵最必要的共同素養。
在內容上，核心素養是知識技能和態度等的綜合表現。
在功能上，核心素養同時具有個人價值和社會價值。
在培養上，核心素養是在先天遺傳的基礎上，綜合後天環境的影響而獲得的，可以通過接受教育來形成和發展。
在評估上，核心素養需結合進行一定量的測評指標進行綜合評價。
在架構上，核心素養應兼顧個體與文化學習、社會參與和自我發展的關系。
在發展上看，核心素養具有終生發展性，也具有階段性，在作用發揮上核心素養的作用發揮具有整合性。