核心理念是“為了每一位學生的發展”。

在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。“以學論教”使得教師必須認真對待每一節課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。

課堂教學由學科本位轉向人的發展本位，符合、服務於人的全面健康發展，而課堂教學評價的主要內容，不再是教師的表現，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師在確定教學目標、教學方法時，依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解，手裡拿的是新教材，上的卻是傳統課。

一、化學教學理念

1.化學教學要面向全體學生，以培養全面發展的人為主旨。

2.化學教學要以提高學生的科學素養為重點，促進學生全面發展。

3.化學教學要貼近生活、貼近社會，注意跟其他學科相聯系。

4.要把轉變學習方式放在重要位置，既重視學習結果，又重視學習過程。

5.培養學生終身學習的願望和能力，讓學生樂於學習，善於學習，增長發展潛能。

6.教學評價要幫助學生增強發展的信心，追求更好的發展。

二、基本的化學教學模式

1.系統陳述知識模式：這種模式是把教學內容按照系統整理後的順序逐一展開。

2.解答問題模式：這種模式在提出問題後，直接提供問題的解答，不能激發學生的思維活動。

3.驗證知識模式：這種模式在介紹某一知識後，即提供有關的例證或驗證。它有助於學生理解知識，但不利於學生積極思維。

4.研究（解決）問題模式：這種模式在引導學生發現問題，或者直接提出問題之後，按照研究問題、解決問題的過程展開教學內容。這種模式有利於激發學生的學習積極性，蘊含的隱形教學內容多，但需要的時間往往比較多，有一定難度。

5.歷史發展模式：在提出主要問題，或者介紹問題是怎樣產生的之後，按照化學科學發展歷史進程，介紹人們是怎樣逐步解決問題、認識是怎樣逐步發展的。這種模式比較接近學生的認知邏輯，容易被學生接受。

6.自主學習模式：自主學習需要學生願學、樂學、會學、善學，需要學生能夠自省、自勵、自控、自立，有較強的適應性、選擇性、自為性、自律性、合作性、參與性和競爭意識；需要教師注意培養和激發學生的學習興趣，形成良好的學習行為習慣，掌握正確的學習方法，合理規劃學習任務、學習時間，適時地給予輔導和幫助，幫助，努力創造能夠促使學生較快地形成自主學習能力的環境，建立師生間合理的導學關系與和諧的人際關係。

1.學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者；

2.著眼於提高公民的科學素養，引導學生形成科學的世界觀；

3.面向全體學生，適應學生個性發展，激勵每一個學生走向成功；

4.反映當代的科學成果和新的科學思想；

5.關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力；

6.使學生體驗科學研究的過程，強化學生的科學探究意識；

7.培養學生終身學習的意識和能力，獲得科學研究的方法；

8.提供多樣化的學習評價方式,評價應能促進學生科學素養的形成與發展。