一、培養學生朗讀的興趣
興趣是學習最好的老師。在教學中，應注意安排組織多種形式進行朗讀。有些課文是抒發感情的，宜個別讀，輕聲讀；有些課文是鏗鏘有力的，宜齊讀，放聲讀；有些課文對話較多，則宜分角色讀；
有些文章對人物的行為描寫較多，在朗讀時讓孩子們根據朗讀內容，加上自己的動作，繪聲繪色地表演讀。這樣變換朗讀形式，既增強了他們朗讀的興趣，又幫助他們自主地理解了課文內容，體會到了文中的思想感情，培養了語感。
二、培養良好的朗讀習慣
首先要培養學生認真讀書的習慣。沒有一個認真讀書的態度，就不可能形成良好的朗讀習慣。在學生開始讀第一篇課文時，就向他們明確指出，讀書不能加一個字、減一個字、改一個字，要學生把每個字看清楚，把每個字讀清楚，做到字字響亮。
培養學生朗讀看標點的習慣。要求學生朗讀時，看好每一個標點，讀出停頓。在這種訓練中，著重引導學生主要句號處有較大停頓。這樣做，可以幫助學生建立句子概念，加深對課文的理解，同時可訓練學生思維的條理化。否則，學生一口氣讀到底，就不容易搞清楚課文的來龍去脈，以後的作文，也很可能出現“一逗到底”的現象。
培養學生“一邊讀一邊想”的良好習慣。讀課文的時候，要集中注意力，開動腦筋，一邊讀，一邊想。對於低年級學生，老師應提出問題，讓學生帶著問題讀，比如在學習《自己去吧》一課時，讓學生邊讀邊想：“這篇課文中有幾個角色呢？你最喜歡哪個？”這樣，才使讀有目的性，才能有效地培養相關的習慣。
三、明確每次朗讀的要求
朗讀的要求，從理解課文的角度說，有理解課文大意、熟悉課文、抓住重點、找出關鍵詞句、準備複述課文等的；從朗讀的本身的要求來說，要求讀得正 確、讀得流利、讀得有感情。
朗讀要求既要明確，又要逐步提高，循序漸進。隨著學生對課文內容理解的加深，應注意逐步提高朗讀要求，並根據不同的要求採用不同的朗讀方法。
1.初讀課文要“真讀”。就是放慢速度，用手指著字，一個字一個字地讀，“字字讀真”。進行這種朗讀訓練，學生把每個字都看在眼裡，念在口裡，記在心裡，讓學生一字一字地讀正確，為讀得流利讀得有感情打好基礎。
2.理解課文要有節奏地讀。所謂“有節奏地讀”，簡單地說就是不讀破句，按句子的結構讀出一定的停頓和輕重。句子不讀破，正確地讀出了節奏，也就讀出了文章的意思。這樣多讀幾遍，“其義便可自見”了。
3.重點部分反復讀。每篇課文都有主次之分，通過多種形式反復朗讀重點部分，可幫助學生掌握重點，加深對重點的理解，進而達到“熟讀成誦”的程度。
4.指導學生有表情地朗讀。首先， 指點學生把自己想象成文中的角色，體會出人物的感情和語氣。其次，進入情境讀，簡單地說，就是讀書時要把自己放到課文中去，想象自己就是文中的一個人物，文中描寫的內容就是自己親眼所見、親耳所聞，把自己的感受融進課文的情境之中去聲情並茂地朗讀課文。從而加深對課文的理解，獲得情感體驗，得到美的享受。
四、朗讀必須和精講相結合
要朗讀得好，精講不容忽視。在朗讀過程中，教師不斷地耐心地指點，可以使重點突出，可以加深對詞句的理解，也可以幫助學生掌握一定的語文基礎知識，提高朗讀質量。
五、重視教師自己的範讀
學生具有很強的模仿能力，教師生動的範讀，會使學生受到極大地感染，對課文獲得完整而深刻的印象，因此，上課前教師應充分準備，以達到應有的效果。
這樣，只要在課前下足功夫，課堂上指導學生朗讀時心中有數，就會取得很好的效果。
一、培養學生朗讀的興趣
興趣是學習最好的老師。在教學中，應注意安排組織多種形式進行朗讀。有些課文是抒發感情的，宜個別讀，輕聲讀；有些課文是鏗鏘有力的，宜齊讀，放聲讀；有些課文對話較多，則宜分角色讀；
有些文章對人物的行為描寫較多，在朗讀時讓孩子們根據朗讀內容，加上自己的動作，繪聲繪色地表演讀。這樣變換朗讀形式，既增強了他們朗讀的興趣，又幫助他們自主地理解了課文內容，體會到了文中的思想感情，培養了語感。
二、培養良好的朗讀習慣
首先要培養學生認真讀書的習慣。沒有一個認真讀書的態度，就不可能形成良好的朗讀習慣。在學生開始讀第一篇課文時，就向他們明確指出，讀書不能加一個字、減一個字、改一個字，要學生把每個字看清楚，把每個字讀清楚，做到字字響亮。
培養學生朗讀看標點的習慣。要求學生朗讀時，看好每一個標點，讀出停頓。在這種訓練中，著重引導學生主要句號處有較大停頓。這樣做，可以幫助學生建立句子概念，加深對課文的理解，同時可訓練學生思維的條理化。否則，學生一口氣讀到底，就不容易搞清楚課文的來龍去脈，以後的作文，也很可能出現“一逗到底”的現象。
培養學生“一邊讀一邊想”的良好習慣。讀課文的時候，要集中注意力，開動腦筋，一邊讀，一邊想。對於低年級學生，老師應提出問題，讓學生帶著問題讀，比如在學習《自己去吧》一課時，讓學生邊讀邊想：“這篇課文中有幾個角色呢？你最喜歡哪個？”這樣，才使讀有目的性，才能有效地培養相關的習慣。
三、明確每次朗讀的要求
朗讀的要求，從理解課文的角度說，有理解課文大意、熟悉課文、抓住重點、找出關鍵詞句、準備複述課文等的；從朗讀的本身的要求來說，要求讀得正 確、讀得流利、讀得有感情。
朗讀要求既要明確，又要逐步提高，循序漸進。隨著學生對課文內容理解的加深，應注意逐步提高朗讀要求，並根據不同的要求採用不同的朗讀方法。
1.初讀課文要“真讀”。就是放慢速度，用手指著字，一個字一個字地讀，“字字讀真”。進行這種朗讀訓練，學生把每個字都看在眼裡，念在口裡，記在心裡，讓學生一字一字地讀正確，為讀得流利讀得有感情打好基礎。
2.理解課文要有節奏地讀。所謂“有節奏地讀”，簡單地說就是不讀破句，按句子的結構讀出一定的停頓和輕重。句子不讀破，正確地讀出了節奏，也就讀出了文章的意思。這樣多讀幾遍，“其義便可自見”了。
3.重點部分反復讀。每篇課文都有主次之分，通過多種形式反復朗讀重點部分，可幫助學生掌握重點，加深對重點的理解，進而達到“熟讀成誦”的程度。
4.指導學生有表情地朗讀。首先， 指點學生把自己想象成文中的角色，體會出人物的感情和語氣。其次，進入情境讀，簡單地說，就是讀書時要把自己放到課文中去，想象自己就是文中的一個人物，文中描寫的內容就是自己親眼所見、親耳所聞，把自己的感受融進課文的情境之中去聲情並茂地朗讀課文。從而加深對課文的理解，獲得情感體驗，得到美的享受。
四、朗讀必須和精講相結合
要朗讀得好，精講不容忽視。在朗讀過程中，教師不斷地耐心地指點，可以使重點突出，可以加深對詞句的理解，也可以幫助學生掌握一定的語文基礎知識，提高朗讀質量。
五、重視教師自己的範讀
學生具有很強的模仿能力，教師生動的範讀，會使學生受到極大地感染，對課文獲得完整而深刻的印象，因此，上課前教師應充分準備，以達到應有的效果。
這樣，只要在課前下足功夫，課堂上指導學生朗讀時心中有數，就會取得很好的效果。