第一，教師專業精神形象的設計。

教師的專業精神形象的核心是教育思想或教育觀念。教師規劃要回答自己將要確立以及如何確立自己認為可以確信的觀點，即“教師的信念”。做個有思想的教師，關鍵在於思想本身。

我們是否意識到教育思想對教育活動的價值？是否有支配自己教育行為的思想和信念？武漢紅金龍集團的企業發展理念：“思想有多遠，我們就能走多遠”。

對教師而言，同樣如此。教師的規劃不能僅僅設想自己要達到哪些目標，獲得什麼職稱，取得什麼功名，首先應該是“思想的規劃”。

思想的規劃決定著教師的專業氣質。有思想的教師、有智慧的教師就是一種專業形象。

這一點給我的感受就是老師要讀書，多學習，否則就沒有了思想。

特別對於我們職業學校的老師，專業課發展太快了，在也不能紙上談兵了。

第二，教師專業生存方式的設計。

專業生存方式的核心是教育行為方式或教育場景中的活動方式。教師規劃要回答將要形成以及如何形成教師的教育風格，如何形成自己的個性化的教育行為方式。

個性化的教育行為方式的魅力在於其感動力、感化力和感染力。

理想地講，教師的專業生存方式應該是一種研究型的存在，即符合“教師即研究者”的要求；是一種學習型的存在，即符合“教師即終身學習者”的要求；是一種合作型的存在，即符合“教師即伙伴”的要求。

這構成了教師文化的特質：研究型的教師文化、學習型的教師文化、合作型的教師文化。

第三，教師專業發展目標的設計。世上無難事，只怕有心人！每個有追求的教師，都應具有自己的專業發展目標，這是教師生涯規劃不可或缺的內容。每一年要達到哪些具體目標？比如，上一節公開課或研究課；精讀一本教育理論著作；撰寫數篇教學心得或教育敘事或教育隨筆或教育論文；形成一個正確的教育觀點；投入精力研究一個教育教學的小問題；深刻了解與研究一個學生；結交一位教育專家或學者，等等。

具體目標的設計需要採取小步子的原則，宜細不宜粗，注重點滴成就的積累。三年或五年內要達到哪些標誌性的目標？比如，晉升一級職稱；獲得某種教師稱號，等等。當然，規劃是一種計劃，一種設計，一種預設，一種想象。要把它變成現實，關鍵在於落實，在於堅守理想和信念。

教師自己要去為之不懈努力，學校領導或教育行政管理部門也要為之創造條件，要關注教師的成就需要，那種“蠟燭和春蠶”取向教師觀的時代已經過去了！

對大學教師而言，不想當教授的教師不是好教師。

也許可以這樣說，對中小學教師而言，不想當特級教師的教師，也不是好教師。而在追求的過程中，規劃是重要的。