一、直觀性教學原則。根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。也就是說，老師需要在授課中，採取直觀的手段，給學生提供感性的材料。比如說，小學老師會在講三角形這節課時，會拿著實物三角尺進行講解，這樣做的目的就是為了讓學生更好的加深對抽象概念的理解。除此之外，小學生會在剛開始時做數學題用手指進行演算過程，其實在這個過程中，學生在用手指數數增加了他對於知識的感性經驗，這樣能夠給自己解決相似問題提供一定的良好基礎。
二、啟發性教學原則。第斯多惠說過這樣一句話“壞老師奉送真理，好老師教導真理。”而這句話想要表達的就是教師需要在授課過程中去調動學生的積極性，逐步養成學生獨立思考問題的習慣，善於在授課中引導學生思考，提高學生學習自覺性。
三、循序漸進教學原則。此原則是指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。教師在授課中需要注重順序。一方面就是學生的身心發展，要遵從身心發展的順序進行授課。另一方面是要遵從學科順序。比如，在講三角形這一章節的時候，我們一般的順序是先講三角形再講等腰三角形，這樣才有利於學生去吸收消化這個知識點。
四、鞏固性教學原則。孔子說要在學習中學會“溫故而知新”，也就是需要在學習過程中不斷鞏固自己已學知識，更新自己對於知識的理解和加深記憶。
五、量力性教學原則。又被稱為可接受性原則。是指教學活動要適合學生的發展水平。簡而言之，授課中所教授給學生的知識不能太難，也不能太過簡單，要適合學生接受水平。這就類似於你不能給一個小學生去傳授高中物理的知識，因為他的各個方面的發展水平，還沒有達到理解這些知識的水平。
六、因材施教教學原則。是指教師在教學活動中要照顧學生的個別差異。所謂一把鑰匙開一把鎖，就是在說我們要針對學生的不同特點，給予學生不同的教學方式，這樣才能夠將每個學生的 特點和個性最大最優化。
七、科學性與教育性相結合原則。是指作為教師要給學生去傳授科學的基礎知識和基本技能，與此同時還要促進學生的思想品德的養成。這和赫爾巴特的教育性教學原則是相一致的。
八、理論聯繫實際原則。指在學習理論知識的時候我們要聯繫實際生活。除此之外就是，在掌握了理論知識後要把理論知識應用到實踐當中去。這是根據教學過程一般規律中間接經驗和直接經驗相結合的規律製定的。
一、直觀性教學原則。根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。也就是說，老師需要在授課中，採取直觀的手段，給學生提供感性的材料。比如說，小學老師會在講三角形這節課時，會拿著實物三角尺進行講解，這樣做的目的就是為了讓學生更好的加深對抽象概念的理解。除此之外，小學生會在剛開始時做數學題用手指進行演算過程，其實在這個過程中，學生在用手指數數增加了他對於知識的感性經驗，這樣能夠給自己解決相似問題提供一定的良好基礎。
二、啟發性教學原則。第斯多惠說過這樣一句話“壞老師奉送真理，好老師教導真理。”而這句話想要表達的就是教師需要在授課過程中去調動學生的積極性，逐步養成學生獨立思考問題的習慣，善於在授課中引導學生思考，提高學生學習自覺性。
三、循序漸進教學原則。此原則是指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。教師在授課中需要注重順序。一方面就是學生的身心發展，要遵從身心發展的順序進行授課。另一方面是要遵從學科順序。比如，在講三角形這一章節的時候，我們一般的順序是先講三角形再講等腰三角形，這樣才有利於學生去吸收消化這個知識點。
四、鞏固性教學原則。孔子說要在學習中學會“溫故而知新”，也就是需要在學習過程中不斷鞏固自己已學知識，更新自己對於知識的理解和加深記憶。
五、量力性教學原則。又被稱為可接受性原則。是指教學活動要適合學生的發展水平。簡而言之，授課中所教授給學生的知識不能太難，也不能太過簡單，要適合學生接受水平。這就類似於你不能給一個小學生去傳授高中物理的知識，因為他的各個方面的發展水平，還沒有達到理解這些知識的水平。
六、因材施教教學原則。是指教師在教學活動中要照顧學生的個別差異。所謂一把鑰匙開一把鎖，就是在說我們要針對學生的不同特點，給予學生不同的教學方式，這樣才能夠將每個學生的 特點和個性最大最優化。
七、科學性與教育性相結合原則。是指作為教師要給學生去傳授科學的基礎知識和基本技能，與此同時還要促進學生的思想品德的養成。這和赫爾巴特的教育性教學原則是相一致的。
八、理論聯繫實際原則。指在學習理論知識的時候我們要聯繫實際生活。除此之外就是，在掌握了理論知識後要把理論知識應用到實踐當中去。這是根據教學過程一般規律中間接經驗和直接經驗相結合的規律製定的。