(1)教學設計思路清晰，知識由淺入深，諄諄誘導，創設情景，引發學生思維，

2.促進師生互動，課堂氣氛活躍;引導學生歸納總結，體現教師主導，學生 主體地位，培養學生分析例子，解決問題的能力，較好體現新課程的“三 維目標”;

(3)教學過程邏輯性較強，教學思路嚴謹，作為一名新教師來說教學基本功較 扎實;

經常參加各類聽評課活動，有些評課常用語整理羅列如下：

1.教師善於創設情景，給學生以挑戰的機會。

2.讓學生獲得成功，成功是一種巨大的鼓舞力量。

3.教學內容貼近生活，學有用的數學，注重激發學生的興趣。

4.教學語言精確，富有感染力，重視鼓勵性評價。

5.師生互動環節安排適當，學生參與性強。

6.教學的藝術，不是傳授是激發和喚醒。通過提醒、練習、競賽等方法引導學生主動參與、積極思考，提高學生的思維水平。

7.重視學生解題後的感悟和思考，思路、方法、規律、糾錯的小結做得到位。

8.教師課堂指令明確、簡潔，學生課堂習慣好，訓練有素，效率較高。

9.由易到難，循序漸進，不緊不慢，節奏分明。

10.面向全體，學生思考、動筆的時間充裕。

11.課堂氛圍民主，學生參與率高，能發表不同觀點和想法。

12.立足課本，重視教材文本的使用。

13.激勵性評價誠懇真實。

14.重視即時性的糾錯，並舉一反三。

發揮學生的主體性是語文課程標準中最核心的理念,傳統的語文教學實行教師主講,學生主聽,評價一堂課往往是教師教得怎樣,講得如何,很少考慮學生學得怎樣.這種以講為中心的教學,使學生處於被動的地位.新課程要求以學生的學為主,讓學生成為課堂的主人,也就是說新課標下對語文優質課評價的前提是語文教學是否為了學生的發展.