①審美性。幼兒音樂教育主要是一種通過音樂實踐活動中的審美感染過程，對幼兒施加整體的、全面發展教育影響的基本素質教育。音樂作為一種有效的教育手段，其特殊性就在於：它是通過審美感染的過程來達成完美人格塑造的。音樂教育的所有目標都是通過“審美感動”的過程來達到的。
②遊戲性。6歲以前的幼兒不能清晰地意識到自己行動的目的和意義，也不能很好地主動設計、支配和調整自己的行動。遊戲與學習和工作的最主要區別是，遊戲直接從活動過程中獲得快樂。所以，具有遊戲性質的音樂活動能夠更好地吸引幼兒自覺自願、快樂而不知疲倦地投身於其中。目前，在幼兒園的音樂教育實踐中，不僅強調必須選用一定比例的音樂遊戲作為教材，而且更加強調所有音樂教學活動都應具有一定的遊戲性。
③綜合性。現代幼兒音樂教育理論認為：綜合性的音樂教育活動，是幫助幼兒自由進入音樂天地的另一個重要條件。幼兒音樂教育的綜合性主要體現在以下3個方面：形式上的綜合性，即唱歌、跳舞、奏樂、演戲、玩耍綜合一體；過程上的綜合性，即創作、表演、欣賞綜合一體；目的上的綜合性，即娛樂、學習、工作綜合一體。
④整體性。現代幼兒審美心理的研究發現，人類審美活動與人類科學活動的最大區別就在於：審美活動主要是情感地、形象地、整體地把握對象，而科學活動則主要是理智地、抽象地、分析地把握對象。幼兒更多地是使用情感的、形象的、整體的方法認識和體驗自身世界與外部世界。理智的、抽象的、分析的思維和體驗方式，在學前晚期才逐步開始發展起來。因此，無論從幼兒角度還是從審美角度，都需要使幼兒能夠直接面對有情感、有形象的音樂舞蹈藝術作品，讓幼兒有更多機會直接欣賞或表演音樂舞蹈藝術作品本身，而不是讓他們更多地去面對種種孤立的節奏、音程、技巧或練習曲之類的學習材料。
①審美性。幼兒音樂教育主要是一種通過音樂實踐活動中的審美感染過程，對幼兒施加整體的、全面發展教育影響的基本素質教育。音樂作為一種有效的教育手段，其特殊性就在於：它是通過審美感染的過程來達成完美人格塑造的。音樂教育的所有目標都是通過“審美感動”的過程來達到的。
②遊戲性。6歲以前的幼兒不能清晰地意識到自己行動的目的和意義，也不能很好地主動設計、支配和調整自己的行動。遊戲與學習和工作的最主要區別是，遊戲直接從活動過程中獲得快樂。所以，具有遊戲性質的音樂活動能夠更好地吸引幼兒自覺自願、快樂而不知疲倦地投身於其中。目前，在幼兒園的音樂教育實踐中，不僅強調必須選用一定比例的音樂遊戲作為教材，而且更加強調所有音樂教學活動都應具有一定的遊戲性。
③綜合性。現代幼兒音樂教育理論認為：綜合性的音樂教育活動，是幫助幼兒自由進入音樂天地的另一個重要條件。幼兒音樂教育的綜合性主要體現在以下3個方面：形式上的綜合性，即唱歌、跳舞、奏樂、演戲、玩耍綜合一體；過程上的綜合性，即創作、表演、欣賞綜合一體；目的上的綜合性，即娛樂、學習、工作綜合一體。
④整體性。現代幼兒審美心理的研究發現，人類審美活動與人類科學活動的最大區別就在於：審美活動主要是情感地、形象地、整體地把握對象，而科學活動則主要是理智地、抽象地、分析地把握對象。幼兒更多地是使用情感的、形象的、整體的方法認識和體驗自身世界與外部世界。理智的、抽象的、分析的思維和體驗方式，在學前晚期才逐步開始發展起來。因此，無論從幼兒角度還是從審美角度，都需要使幼兒能夠直接面對有情感、有形象的音樂舞蹈藝術作品，讓幼兒有更多機會直接欣賞或表演音樂舞蹈藝術作品本身，而不是讓他們更多地去面對種種孤立的節奏、音程、技巧或練習曲之類的學習材料。