科溫頓他認為自我價值的需要是人最重要的需要。學生努力學習的動機是獲得自我價值需要的滿足，維護自尊。該理論解釋了“為什麼有的學生不肯努力讀書”的問題，即個人把成功看作是能力的展現，而不是努力的結果。如果成功難以追求，則以逃避失敗來維持自我價值。如果放棄學習，便可將學業失敗歸因於“沒有學習”、“沒有努力”，從而避免了自尊的喪失。
四象限如下：
(一)高趨低避型
這類學生被稱作“成功定向者”，他們通過不斷的努力來發展自我，他們的學習超越了對能力狀況和失敗狀況的考慮，從學習的本身能夠獲得源於內心的快感，對學習具有極高的自我捲入水平。如中國著名的數學家陳景潤對數學的熱忱與鍾愛。
(二)低趨高避型
這類學生被稱作“逃避失敗者”，他們認為逃避失敗比期望成功更為重要。他們懷疑自己的能力，害怕被別人認為是無能的人，因而調動自我防禦機制，採用逃避的手段，這樣失敗了可以為自己找一些借口。如某學生考試成績不理想會解釋為晚上沒有睡好或者老師的教學水平不夠。
(三)高趨高避型
這類學生被稱作“過度努力者”，他們在受到成功的誘惑的同時，也存在著擔憂失敗的恐懼。他們對任務又愛又恨，產生既追求又排斥的衝突情緒，導致他們處於衝突狀態中，但焦慮引起並加強了他們對學習的注意，所以他們會想辦法取得成功及避免失敗。這種孩子就深受老師喜歡，在表面上，都能看到他們追求成功、努力學習、聰明能幹，但事實上，他們嚴重受到緊張、衝突的精神困擾。如平時表現貪玩但私底下偷偷努力學習的學生，如果獲得成功更能說明自己能力過人，如果遭遇失敗則可以找到很好的理由，比如貪玩，而不會被人認為能力不足。
(四)低趨低避型
這類學生被稱作“失敗接受者”，他們不因成功感到自豪，也不因失敗感到羞愧，因此他們的內心很少有衝突，他們往往對學習表現出漠不關心的態度，很少學習或者直接放棄學習，認為這樣就能避免對自己能力的否定的評價。
科溫頓他認為自我價值的需要是人最重要的需要。學生努力學習的動機是獲得自我價值需要的滿足，維護自尊。該理論解釋了“為什麼有的學生不肯努力讀書”的問題，即個人把成功看作是能力的展現，而不是努力的結果。如果成功難以追求，則以逃避失敗來維持自我價值。如果放棄學習，便可將學業失敗歸因於“沒有學習”、“沒有努力”，從而避免了自尊的喪失。
四象限如下：
(一)高趨低避型
這類學生被稱作“成功定向者”，他們通過不斷的努力來發展自我，他們的學習超越了對能力狀況和失敗狀況的考慮，從學習的本身能夠獲得源於內心的快感，對學習具有極高的自我捲入水平。如中國著名的數學家陳景潤對數學的熱忱與鍾愛。
(二)低趨高避型
這類學生被稱作“逃避失敗者”，他們認為逃避失敗比期望成功更為重要。他們懷疑自己的能力，害怕被別人認為是無能的人，因而調動自我防禦機制，採用逃避的手段，這樣失敗了可以為自己找一些借口。如某學生考試成績不理想會解釋為晚上沒有睡好或者老師的教學水平不夠。
(三)高趨高避型
這類學生被稱作“過度努力者”，他們在受到成功的誘惑的同時，也存在著擔憂失敗的恐懼。他們對任務又愛又恨，產生既追求又排斥的衝突情緒，導致他們處於衝突狀態中，但焦慮引起並加強了他們對學習的注意，所以他們會想辦法取得成功及避免失敗。這種孩子就深受老師喜歡，在表面上，都能看到他們追求成功、努力學習、聰明能幹，但事實上，他們嚴重受到緊張、衝突的精神困擾。如平時表現貪玩但私底下偷偷努力學習的學生，如果獲得成功更能說明自己能力過人，如果遭遇失敗則可以找到很好的理由，比如貪玩，而不會被人認為能力不足。
(四)低趨低避型
這類學生被稱作“失敗接受者”，他們不因成功感到自豪，也不因失敗感到羞愧，因此他們的內心很少有衝突，他們往往對學習表現出漠不關心的態度，很少學習或者直接放棄學習，認為這樣就能避免對自己能力的否定的評價。