1、主體性特徵。行動研究的主體是教師，從以往把教師看作是研究對象，轉變為由教師充當研究主體。教師的研究並非指專業性、理論性的學術研究,而主要是指教育教學實踐的研究,即教育行動研究。他們置身於現實的開放的動態的教育情境中，隨時體察教學活動、背景以及有關現象的種種變化，在教與學的互動中，及時解決新問題，依據自身豐富的工作經驗直覺地對方案的可行性和有效性做出判斷。2、針對性特徵。行動研究的問題來自教師的教育教學實踐，是教師的直接經歷和感受，通過研究使問題切實地得以解決。問題的涉及範圍較小，僅限於本校或某個教學班，結構較簡單，相關因素也較少。
3、合作性特徵。在行動研究中，注重教師之間，教師與科研人員之間，教師與有關領導和工作人員的合作。尤其是教師與科研人員之間的合作。教師可從科研人員那裡獲得必要的專業知識和研究技能，科研人員也可從真實的教育中獲得第一手資料。他們相互作用，有效地交換意見，取長補短，發揮各自優勢。
4、反思性特徵。教師在真實的情境中對所從事的實際工作進行反思，對教學改革效果進行持續評價，一旦發現較為肯定的結果，即刻運用到教育實際中。一旦失敗，即刻改進行動。5、靈活性特徵。行動研究屬於非正規性研究，行動方案不一定很完善，只要在統一的思想指導下，允許邊行動邊調整方案，通過反思，也可改變行動過程，重新探索新的教育行動方式。
6、實驗性特徵。教學行動研究主要以自己的教學環境和學生為實驗對象，以觀察和調查數據為主要研究手段。研究者在實驗研究的過程中，認真地觀察、系統地記錄、全面地收集數據並進行分析和處理，再通過不斷地反思和調整計劃、評價效果、最後寫出實驗報告。
1、主體性特徵。行動研究的主體是教師，從以往把教師看作是研究對象，轉變為由教師充當研究主體。教師的研究並非指專業性、理論性的學術研究,而主要是指教育教學實踐的研究,即教育行動研究。他們置身於現實的開放的動態的教育情境中，隨時體察教學活動、背景以及有關現象的種種變化，在教與學的互動中，及時解決新問題，依據自身豐富的工作經驗直覺地對方案的可行性和有效性做出判斷。2、針對性特徵。行動研究的問題來自教師的教育教學實踐，是教師的直接經歷和感受，通過研究使問題切實地得以解決。問題的涉及範圍較小，僅限於本校或某個教學班，結構較簡單，相關因素也較少。
3、合作性特徵。在行動研究中，注重教師之間，教師與科研人員之間，教師與有關領導和工作人員的合作。尤其是教師與科研人員之間的合作。教師可從科研人員那裡獲得必要的專業知識和研究技能，科研人員也可從真實的教育中獲得第一手資料。他們相互作用，有效地交換意見，取長補短，發揮各自優勢。
4、反思性特徵。教師在真實的情境中對所從事的實際工作進行反思，對教學改革效果進行持續評價，一旦發現較為肯定的結果，即刻運用到教育實際中。一旦失敗，即刻改進行動。5、靈活性特徵。行動研究屬於非正規性研究，行動方案不一定很完善，只要在統一的思想指導下，允許邊行動邊調整方案，通過反思，也可改變行動過程，重新探索新的教育行動方式。
6、實驗性特徵。教學行動研究主要以自己的教學環境和學生為實驗對象，以觀察和調查數據為主要研究手段。研究者在實驗研究的過程中，認真地觀察、系統地記錄、全面地收集數據並進行分析和處理，再通過不斷地反思和調整計劃、評價效果、最後寫出實驗報告。