摘　要：法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。

”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之後，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，並使同類行為向更高層次發展。

從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。

因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處於興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。

如何更好地發揮教學中評價的作用，促進和提高教學的質量，我認為教學評價更應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，將教師的評價與學生自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。

評價方式多元化是指評價方式不是單一的以成績評價學生，多元評價，是指對學生學習評價應該是多方面的。

學習者的能力是多方面的,每個學習者都有各自優勢.學生在意義建構過程活動中,表現出來的能力不是單一維度的數值反映,而是對多維度、綜合能力的體現。

所謂評價方式多樣化，就是要從多方面衡量一個學生的優缺點，不能片面的以成績作為衡量標準，還要考慮包括勞動品質、個人素質以及學生其他方面的天賦，比如助人為樂，熱愛勞動的品質和體育藝術方面的特長等等。總的來說，就是對學生要進行充分肯定，激勵他揚長避短，不斷提昇自己，爭取做社會有用的人。

多元化的教學評價 《新課程標準》中指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。