建構主義的創始人是皮亞傑。

建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞傑。皮亞傑是認知發展領域最有影響力的心理學家。皮亞傑建立在兒童認知發展基礎上的學校被稱為日內瓦學派。皮亞傑的理論充滿唯物辯證法，堅持內外因素相互作用來研究兒童的認知發展。

皮亞傑認為，兒童在與周圍環境互動的過程中，逐漸建構起對外部世界的認識，從而形成自己的認知結構。

在皮亞傑的上述理論的基礎上，柯爾伯格進一步研究了認知結構的本質和認知結構的發展條件，斯騰伯格和卡茨等人則強調了個體能動性在認知結構構建過程中的關鍵作用以及如何發揮個體能動性。並對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索。

維戈夫斯基的“文化和歷史發展理論”強調學習者的社會、文化和歷史背景在認知過程中的作用。在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。

華生不屬於。

布魯納和奧蘇貝爾以及加涅是認知主義代表，皮亞傑，維果斯基是建構主義，羅傑斯，馬斯洛是人本主義。桑代克，巴甫洛夫，斯金納，班杜拉屬於行為主義理論的代表人。

行為主義理論又稱刺激——反應(S—R)理論，是當今學習理論的主要流派之一。行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即“刺激——反應”，刺激和反應之間的聯結叫做強化，通過環境的改變和對行為的強化，任何行為都能被創造、設計、塑造和改變。在教學中，對學生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少採取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的“反應”，消退錯誤的“反應”，才能取得預期的效果。行為主義學習理論把“強化”看作是程序教學的核心，認為只有通過強化，才能形成最佳的學習環境，才能增強學生的學習動力。