活動準備
教科書展示的一男生煮稀飯的情景圖，有兩層含義：一是提示學生應主動做一些力所能及的家務事，二是引導學生注意觀察：煮稀飯時米粒在鍋裡的遊動過程。目的是讓學生課前對生活現象進行細緻的觀察，為課堂探究做好心理準備。
教科書中還展現了香、小米的圖片，提示學生根據需要進行課前準備。
活動過程
包括兩個活動。
活動一：小米粒為什麼會在水中游起來？
包括兩個環節。
一是教科書首先展現了一幅學生進行探究實驗的情景圖。學生正在用加熱的方法使小米粒在水中動起來。兩位學生邊觀察實驗現象邊進行交流。目的是啟發學生結合已有的生活經驗，找出使小米粒在水中游起來的方法，並進行觀察實驗，從中發現加熱過程中米粒隨著水溫的上升而變化的規律，通過交流各自的發現，初步認識對流現象。卡通提示“注意安全”，意在提示學生使用酒精燈和火柴要規範，注意安全。
本活動隱含兩個訓練重點：一是“想辦法”。使小米粒在水中游起來的方法應該有很多，但此部分還隱含著對實驗方法的制約，即：不能用手搖，而讓小米粒在水中游起來。這樣，引導學生想到生活經驗，用“給水加熱”的方法來進行實驗，從而達到進行水的對流實驗的目的。本環節設計體現了教科書空間大、注意創新思維培養的特點，利於調動學生思維的積極性，培養學生的創新思維能力。二是通過實驗觀察，發現實驗現象。即小米粒在水中游動時的路線是對流的方式。
本環節在設計上體現了讓學生自己確定研究方法、自主選擇研究材料的思想。目的是培養學生的動手能力、創新思維能力和探究欲望。
二是教科書展示以“畫出小米粒水中游動的路線”為引領的空白框，意在提示學生通過討論交流，畫出小米粒在水中游動的路線。暗示了實驗後的表達與交流過程。
此部分還配有一個資料卡，以水為例解釋了什麼是熱對流。目的是讓學生對熱對流有一個比較準確地認識，以便讓學生將自己的實驗結果與科學結論相對照。此資料卡僅是一種輔助性的結論展示，學生的表達只要能說明現象即可，可以用自己的語言進行表述。
活動二：冬天，暖氣是怎樣使房間變暖的？
教科書展示了一幅寒冷的冬天裡，學生在有暖氣的房間裡進行觀察、實驗、討論的情景圖。房間裡靠近窗子的地方有暖氣片，暗含著暖氣片安裝在房間的一角，卻能使整間房子變暖由此提示學生想到“為什麼”，提出探究活動的主題：熱怎樣在空氣中流動。圖中一生手裡拿著的冒著煙的香，提示學生進行觀察實驗，利用煙在房間流動的路徑，感知空氣在房間中流動的路線。卡通語言“看看煙往哪飄”、“放在不同的地方試試”、“用紙條試試”提示學生在房間的不同方位、用不同的方法觀察空氣流動的方向。由於暖氣片周圍的空氣受熱上升，周圍的冷空氣會流過來補充，所以煙會飄向暖氣片的方向，從而讓學生感知到空氣的對流現象。
在圖的下方展示以“房間空氣流動圖”的空白框，顯示了表達與交流的過程，提示學生將探究活動進行總結，獲得結論。
此部分設計的目的，是讓學生通過實驗觀察研究實驗現象，在水對流認識的基礎上，利用知識的遷移，推理出空氣的對流。達到培養學生的類比推理能力和想象能力的目的。
自由活動
以“我們來解決生活中的問題”為活動指向，呈現了二幅圖：一是煮稀飯的圖並配問題“怎樣讓稀飯熱得快？”。二是生爐子的圖並配問題“怎樣讓爐火更旺？”這些都是生活中經常遇到的問題。兩幅圖也僅是一種提示，目的是讓學生利用掌握的科學知識，採取恰當的方法解決生活中的實際問題，體現科學服務於生活的思想。
拓展活動
提出了一個活動指向：查閱資料，了解太陽的熱進怎樣傳到地球上來的。熱的傳遞方式主要有三種：傳導、對流和輻射。在課堂探究活動中，學生已針對前二個問題進行了比較細緻的探究，由於小學生認識熱輻射有一定的困難，不利於進行課堂探究，因此，以問題的形式提出來，讓學生進行課下自主了解，即讓學生對熱傳遞有整體認識，也培養了學生通過信息資料獲取科學知識的能力。
二、教學目標
1．會做熱對流實驗；能利用圖形表示自己的研究結果。
2．願意合作與交流，體驗到合作和交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。
3．知道液體和氣體主要靠對流傳遞熱，了解熱對流的應用。
三、教學建議
為了讓學生對對流有初步的感知，可布置學生課前觀察煮飯或燒開水的現象，使探究提至課前，為課上探究做好心理準備。此外，還要準備衛生香、小米或替代品。教師也要做相應常規器材的準備，如燒杯、三腳架、石棉網、酒精燈等，有條件的可以準備相關的視頻資料，以保證課堂上探究活動的順利進行。
教師可以以生活中的常見現象導入探究活動，如：“給水加熱，可以把水燒開。那麼，熱是怎樣在水中傳遞的呢?”以此引入本課的探究活動。
活動一：
教師可以先提出問題“請同學們想辦法讓小米粒遊起來。”然後讓學生自由說出方法，學生可能會想到攪拌、用嘴吹、加熱等等。這時，教師提出一個條件，“如果不用手碰杯子，能想辦法讓小米粒在水中游起來嗎？”。此時，可以讓學生互相討論，引導學生充分進行創新設計。如果學生想到了加熱的方法，老師可鼓勵學生利用加熱的方法進行實驗，如果學生不選用此方法，只要可行，可讓學生去試一試。教師對勤于思考、擅於提出方法的同學要加以鼓勵和表揚。
確定了實驗方法之後，教師要啟發學生根據要解決的問題組裝實驗器材，並提醒學生還要注意協調分工，注意安全，防止火柴燒手，正確使用酒精燈等。
然後，讓學生進行觀察實驗活動。可提醒學生認真觀察現象並做好記錄。
實驗結束，首先讓學生認真分析實驗現象，交流認識。然後讓學生畫出小米粒在水中游動的路線，此環節要注重發揮學生的聰明才智，張揚學生的個性，不要求千篇一律。對於畫得特別好的，通過展示相互借鑑。對於學生畫的路徑是否是正確的，可借助資料卡內容製成課件或借助液體對流演示器幫助學生理解，使學生獲得科學的結論。
活動二：冬天，房間是怎樣變暖的？
通過前一活動的學習，學生對對流已經有了明確地認識，可利用知識遷移，首先讓學生猜測：暖氣片是怎樣使房間變暖的？由於空氣的流動是看不見摸不著的，可創設情景進行實驗，如在教室內提供熱源，用點燃的香進行實驗，使香離熱源有一定的距離，仔細讓學生觀察煙飄動的方向。最後，通過交流，達成共識：熱源把熱傳給附近的空氣，這些空氣受熱後會上升，周圍比較冷的空氣壓力大，就會流過來占據這個空間；流過來的空氣受熱後會上升，周圍的空氣又流過去占領這個空間┄┄就這樣，整個屋子裡的空氣會在不斷的流動過程中逐漸變暖。最後引導學生畫出房間的空氣流動圖。教學中，教師要引導學生大膽猜想，積極發表自己的見解。
教師可以利用圖片或視頻資料，向學生展現生活中利用熱對流的實例，讓學生對現象進行解釋或解決某些問題。如解決下列問題：如何讓稀飯熱得快一點？如何使爐火更旺？空調的百葉扇朝向哪個方向能使屋裡涼得快？冰塊放在箱中的什麼位置可使食品保鮮效果好？等等。也可以將以上問題利用圖片展現出科學的操作方法，讓學生解釋為什麼要這樣做。還要讓學生廣泛聯繫生活實際，列舉大量的相關資料，利用擂臺賽、搶答等方式，讓學生體驗解決問題的愉悅
活動準備
教科書展示的一男生煮稀飯的情景圖，有兩層含義：一是提示學生應主動做一些力所能及的家務事，二是引導學生注意觀察：煮稀飯時米粒在鍋裡的遊動過程。目的是讓學生課前對生活現象進行細緻的觀察，為課堂探究做好心理準備。
教科書中還展現了香、小米的圖片，提示學生根據需要進行課前準備。
活動過程
包括兩個活動。
活動一：小米粒為什麼會在水中游起來？
包括兩個環節。
一是教科書首先展現了一幅學生進行探究實驗的情景圖。學生正在用加熱的方法使小米粒在水中動起來。兩位學生邊觀察實驗現象邊進行交流。目的是啟發學生結合已有的生活經驗，找出使小米粒在水中游起來的方法，並進行觀察實驗，從中發現加熱過程中米粒隨著水溫的上升而變化的規律，通過交流各自的發現，初步認識對流現象。卡通提示“注意安全”，意在提示學生使用酒精燈和火柴要規範，注意安全。
本活動隱含兩個訓練重點：一是“想辦法”。使小米粒在水中游起來的方法應該有很多，但此部分還隱含著對實驗方法的制約，即：不能用手搖，而讓小米粒在水中游起來。這樣，引導學生想到生活經驗，用“給水加熱”的方法來進行實驗，從而達到進行水的對流實驗的目的。本環節設計體現了教科書空間大、注意創新思維培養的特點，利於調動學生思維的積極性，培養學生的創新思維能力。二是通過實驗觀察，發現實驗現象。即小米粒在水中游動時的路線是對流的方式。
本環節在設計上體現了讓學生自己確定研究方法、自主選擇研究材料的思想。目的是培養學生的動手能力、創新思維能力和探究欲望。
二是教科書展示以“畫出小米粒水中游動的路線”為引領的空白框，意在提示學生通過討論交流，畫出小米粒在水中游動的路線。暗示了實驗後的表達與交流過程。
此部分還配有一個資料卡，以水為例解釋了什麼是熱對流。目的是讓學生對熱對流有一個比較準確地認識，以便讓學生將自己的實驗結果與科學結論相對照。此資料卡僅是一種輔助性的結論展示，學生的表達只要能說明現象即可，可以用自己的語言進行表述。
活動二：冬天，暖氣是怎樣使房間變暖的？
教科書展示了一幅寒冷的冬天裡，學生在有暖氣的房間裡進行觀察、實驗、討論的情景圖。房間裡靠近窗子的地方有暖氣片，暗含著暖氣片安裝在房間的一角，卻能使整間房子變暖由此提示學生想到“為什麼”，提出探究活動的主題：熱怎樣在空氣中流動。圖中一生手裡拿著的冒著煙的香，提示學生進行觀察實驗，利用煙在房間流動的路徑，感知空氣在房間中流動的路線。卡通語言“看看煙往哪飄”、“放在不同的地方試試”、“用紙條試試”提示學生在房間的不同方位、用不同的方法觀察空氣流動的方向。由於暖氣片周圍的空氣受熱上升，周圍的冷空氣會流過來補充，所以煙會飄向暖氣片的方向，從而讓學生感知到空氣的對流現象。
在圖的下方展示以“房間空氣流動圖”的空白框，顯示了表達與交流的過程，提示學生將探究活動進行總結，獲得結論。
此部分設計的目的，是讓學生通過實驗觀察研究實驗現象，在水對流認識的基礎上，利用知識的遷移，推理出空氣的對流。達到培養學生的類比推理能力和想象能力的目的。
自由活動
以“我們來解決生活中的問題”為活動指向，呈現了二幅圖：一是煮稀飯的圖並配問題“怎樣讓稀飯熱得快？”。二是生爐子的圖並配問題“怎樣讓爐火更旺？”這些都是生活中經常遇到的問題。兩幅圖也僅是一種提示，目的是讓學生利用掌握的科學知識，採取恰當的方法解決生活中的實際問題，體現科學服務於生活的思想。
拓展活動
提出了一個活動指向：查閱資料，了解太陽的熱進怎樣傳到地球上來的。熱的傳遞方式主要有三種：傳導、對流和輻射。在課堂探究活動中，學生已針對前二個問題進行了比較細緻的探究，由於小學生認識熱輻射有一定的困難，不利於進行課堂探究，因此，以問題的形式提出來，讓學生進行課下自主了解，即讓學生對熱傳遞有整體認識，也培養了學生通過信息資料獲取科學知識的能力。
二、教學目標
1．會做熱對流實驗；能利用圖形表示自己的研究結果。
2．願意合作與交流，體驗到合作和交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。
3．知道液體和氣體主要靠對流傳遞熱，了解熱對流的應用。
三、教學建議
活動準備
為了讓學生對對流有初步的感知，可布置學生課前觀察煮飯或燒開水的現象，使探究提至課前，為課上探究做好心理準備。此外，還要準備衛生香、小米或替代品。教師也要做相應常規器材的準備，如燒杯、三腳架、石棉網、酒精燈等，有條件的可以準備相關的視頻資料，以保證課堂上探究活動的順利進行。
活動過程
教師可以以生活中的常見現象導入探究活動，如：“給水加熱，可以把水燒開。那麼，熱是怎樣在水中傳遞的呢?”以此引入本課的探究活動。
活動一：
教師可以先提出問題“請同學們想辦法讓小米粒遊起來。”然後讓學生自由說出方法，學生可能會想到攪拌、用嘴吹、加熱等等。這時，教師提出一個條件，“如果不用手碰杯子，能想辦法讓小米粒在水中游起來嗎？”。此時，可以讓學生互相討論，引導學生充分進行創新設計。如果學生想到了加熱的方法，老師可鼓勵學生利用加熱的方法進行實驗，如果學生不選用此方法，只要可行，可讓學生去試一試。教師對勤于思考、擅於提出方法的同學要加以鼓勵和表揚。
確定了實驗方法之後，教師要啟發學生根據要解決的問題組裝實驗器材，並提醒學生還要注意協調分工，注意安全，防止火柴燒手，正確使用酒精燈等。
然後，讓學生進行觀察實驗活動。可提醒學生認真觀察現象並做好記錄。
實驗結束，首先讓學生認真分析實驗現象，交流認識。然後讓學生畫出小米粒在水中游動的路線，此環節要注重發揮學生的聰明才智，張揚學生的個性，不要求千篇一律。對於畫得特別好的，通過展示相互借鑑。對於學生畫的路徑是否是正確的，可借助資料卡內容製成課件或借助液體對流演示器幫助學生理解，使學生獲得科學的結論。
活動二：冬天，房間是怎樣變暖的？
通過前一活動的學習，學生對對流已經有了明確地認識，可利用知識遷移，首先讓學生猜測：暖氣片是怎樣使房間變暖的？由於空氣的流動是看不見摸不著的，可創設情景進行實驗，如在教室內提供熱源，用點燃的香進行實驗，使香離熱源有一定的距離，仔細讓學生觀察煙飄動的方向。最後，通過交流，達成共識：熱源把熱傳給附近的空氣，這些空氣受熱後會上升，周圍比較冷的空氣壓力大，就會流過來占據這個空間；流過來的空氣受熱後會上升，周圍的空氣又流過去占領這個空間┄┄就這樣，整個屋子裡的空氣會在不斷的流動過程中逐漸變暖。最後引導學生畫出房間的空氣流動圖。教學中，教師要引導學生大膽猜想，積極發表自己的見解。
自由活動
教師可以利用圖片或視頻資料，向學生展現生活中利用熱對流的實例，讓學生對現象進行解釋或解決某些問題。如解決下列問題：如何讓稀飯熱得快一點？如何使爐火更旺？空調的百葉扇朝向哪個方向能使屋裡涼得快？冰塊放在箱中的什麼位置可使食品保鮮效果好？等等。也可以將以上問題利用圖片展現出科學的操作方法，讓學生解釋為什麼要這樣做。還要讓學生廣泛聯繫生活實際，列舉大量的相關資料，利用擂臺賽、搶答等方式，讓學生體驗解決問題的愉悅