分段培訓就是先上專科，然後專升本

按這樣的說法，會有兩種情況

1、先拿專科，後拿本科。第二種情況，還是分段學習，但專科段不給專科畢業證書，畢業後直接給本科畢業證

2、文憑就是你最初的那個文憑，比如你先是上專科，拿到專科證後又考了專升本，最後專升本畢業證書也拿到了，那你雖然是本科學曆了，但你的第一文憑是專科

3、學生直接本科畢業，那他的第一文憑是本科。

文憑不分幾本，只有學校招生時分一本、二本、三本。

高職與普通本科分段培養。即高等職業教育學習3年（五年制高職學習5年），經過資格考核，進入普通本科教育學習2年。

學習期間，由對口試點的高職和本科院校，統籌製定對口專業理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統化培養本科層次高端技能人才。

該項目本科招生可納入“專轉本”渠道，“專轉本”選拔方式由本科院校商對口高職院校共同製定，報省教育廳審定。

中國高校本科教學評估報告本書概述了20餘年來本科教學評估工作的進程，並結合調查重點，對本科教學工作水平評估作了歷史性的回顧和分析；精選一批對本科教學工作水平評估有指導意義的文章，其中有政府有關領導的講話，有對被評學校及評估專家進行培訓的資料；還收集了與本科教學評估有關的法規、文件，並精選了20餘年來中國高等教育各類評估指標體系。

內容較全面，資料較翔實，觀念較前沿，從中可以清晰地窺探出中國高校本科教學評估發展的軌跡，可進一步了解開展本科教學評估的重要意義及做好這項工作的方法、步驟。

高效課堂的評價機制可以概括為"以學評教"系統，即以學生的"學"評價教師的"教"。"以學評教"的主體是學生，內容則是通過與學生相關聯的學習、生活和成長性評價指向教師和管理工作。

　　何謂"以學評教"?

　　簡單地說，就是以學生的"學"評價教師的"教"。"學"包括學習目標、學習過程、學習成果、學習狀態。既然高效課堂作為一個教育概念被提出，則"以學評教"就不僅僅指向"教學"一項，還包括生活、文化、團隊等與教學相關的"教育內容"和"教育範疇"。評價也不是為了甄別、排隊、打壓和懲戒，而是為了改進、完善、激勵和提昇，進而改變人(師生)和學校的發展模式。

　　以學評教的主體是學生，內容則是通過對與學生相關聯的學習、生活和成長性評價，指向教師和學校管理工作。

　　以學評教還可以延伸為評價權力下移，即把評價權交給下一級別。比如，教師工作由學生評價、中層工作由教師評價、領導工作由中層評價、教育局工作由校長評價。目前，一些學校正在探索"442"評價機制。這個評價機制分為校長評價和教師評價兩部分，校長評價的權重比是教師對其評價佔4、上級部門對其評價佔4、自我評價佔2;教師評價的權重比是社會和學生評價佔4、學校管理部門和同伴評價佔4、自我評價佔2。

　　一、以學評教的三個維度

　　1、學生自主管理系統

　　在教學管理上可理解為學生自主評價系統，即學生以學習情況評價教師的教學情況。與教學配套形成的學生自主管理系統，包括學生的日常行為管理、學習管理、心理管理、學生活動管理等。

　　一般建議是"把學生的事情交由學生"，即由學生組建三大組織--學管會、學生會、學生代表大會。

　　學管會是學生學校管理委員會的簡稱，旨在嘗試把學校交由學生管理，學校每週任命一名學生校長，並頒發聘書，然後由其"組閣";學生會是真正基於解決學生問題的機構;學生代表大會則負責監督學生會的運作，並出臺相應管理制度。

　　傳統的學生管理部門要麼過於剛性，要麼過於柔性，但無論是剛性還是柔性，都缺乏理性。以學評教的管理策略主張重視建構師生生命的秩序感，並以此形成內在的約束力。學校管理的成功與否，不在於出臺多少"規定"，而取決於是否能觸動靈魂。

　　2、教師自主管理系統

　　教師自主管理系統，是以教師為主體對學校領導的工作做出評價，這也是以學評教理念在學校管理中的延伸。具體包括教師角色管理、人格管理、行為管理、道德管理、教學管理等。

　　一般建議是"讓教師知道自己是誰"，即在鼓勵教師自省的同時，在校長的引導下，成立教師三大組織--教管會、教代會、生活委員會。原則同樣是教師的問題交由教師解決，教師的評價、升級、加薪、評優等，統統交由教師組織來設計、實施、完成。教師管理的核心在於相信教師，關鍵在於賦予教師何種角色。

　　教管會是指教師學校管理委員會，它與學管會是并列關係，兩者有交叉，但各自獨立運轉;教代會是指教師代表大會制度，作為常設組織，教代會負責出臺學校管理的一系列文件、規定，並交由教管會實施、執行;生活委員會是指引領教師豐富教育生活，生活委員會是教師以自己的興趣和特長或名字命名的個人俱樂部，這對教師的成長提出了要求。

　　在實驗區，我們通行的做法是建議成立三大中心：教師生活中心、教師情感中心、教師發展中心。教師生活中心可組建若干興趣小組，如書法組、太極拳組、攝影組、瑜伽組、烹飪組等，使教師的興趣成為課程，並藉此改造枯燥單調的教育生活;教師情感中心主要關注教師的情感世界和精神成長，引領教師思考教育人生的價值，通過多種形式的活動，如演講比賽、讀書會、講故事等，改造"意識形態";教師發展中心圍繞"五小一大"調動教師的工作積極性，培養擔當精神和精品意識。"五小一大"包括小課題、小事例、小沙龍、小論文、小展示和一個本質性的教育"人學觀"。

　　3、學校文化自覺系統

　　學校文化自覺系統是以所有人的發展來完善組織，進而形成良性的發展生態。

　　學校的環境、設施、課程、活動都應該服務於師生的生活和精神需要，每一個生命體都應該成為學校的一部分。學校應該是一個和諧的"小生態"，但應首先是一個純淨、溫暖、向上、善良的"個體"。

　　好的文化如同日月，無私而永恆。

　　學校文化自覺的核心源自每個人的"修鍊"，源自組織帶給每個人的影響，源自組織領導人的高度、境界、格局。從這層意義上說，校長就是體製，也是文化本身。校長決定了一所學校的高度、境界，決定了辦學方向和教育的未來。因此，校長必須保證在辦學思想和方向正確的前提下，深諳管理之道--學會"交心"，以心換心，把自己完完整整地交出去，而不是耍計謀、玩手腕。

　　學校要推進文化建設，可採用"分段設立主題"的方式。如每年春天可設立"播種節"，學校提供種子，班級經民主商議形成決議後，向學校申領種子，然後在"班級種植園"裡集體播種;秋天到來時，學校就可以設立"採摘節";每年的4月，可以設立"青年節"，青年節再設立兩級、三級主題活動，具體活動可交由學生會設計和組織;每年8月，可以為老教師設立"老教師節"，或者為女教師設立"女教師節"，號召全校師生為他們送關懷，凝聚學校的向心力，形成學校的核心文化。

　　在課改實驗區，他們一般的做法是：一月一主題、一月一展示。展示的目的旨在將活動的影響力放到最大。如果學校能把每個主題月內容做深做透，慢慢就"長"成了與眾不同的校本課程。

　　二、以學評教的評價指標

　　1、學校辦學理念、觀念、管理評價：

　　推進以人為本的民主管理制度;管理即激發每個人的潛能和創造力，從而服務於人的發展;辦學要指向"三個面向"(面向現代化、面向世界、面向未來);以學校精神凝聚校魂。

　　2、領導團隊的德、能、行評價：

　　注重"三力"(凝聚力、執行力、創造力)、倡導"三用"(用心、用情、用智)、鍛造"三格"(人格、隊格、校格)。

　　3、中層隊伍建設性評價：

　　團隊目標、執行力、創造力、精神風貌。

　　4、教師評價：

　　教育觀、教學觀、學生觀，以及師德水平、教學能力、發展水平。

　　5、學生評價：

　　人生觀、生活觀、學習觀，以及身心狀況、社會責任、思維品質、創新精神、學業水平等。

　　6、組織文化評價：

　　以年級、班級、學科等為單位的團隊評價，包括文化標識、團隊目標、執行力、自主管理程度、活動課程、興趣特長等。

　　7、課程、活動評價：

　　主題性學習、社會性調查、各種自主形式的班會的展示性評價。

　　8、學校成員身心與發展評價：

　　野蠻其身體、文明其精神、培育其特長、增強其情趣、提昇其品位。

　　9、教學評價：

　　高效課堂的教學評價標準。3 以學評教的具體要求

　　高效課堂的評價是基於"以學評教"來構建的，旨在"讓學習發生在學生身上"，也有人總結為"抑教揚學"、"師退生進"。它是以學生的學習態度、學習狀態、學習情感、課堂幸福指數、成長軌跡等作為判斷課堂價值的依據。

　　尤其是課堂幸福指數，它要考量學生個體和群體之間的存在狀態。按照馬斯洛的需求理論和加德納的多元智能理論，從關注知識到關注能力、關注永續發展;從關注個體的發展到滿足團隊的發展需求;從關注達標率到關注情緒、情感和精神;從要求承擔到關注擔當;從教導式管理模式到關注自主成長模式。任何有意義的成長都必須基於自主、信任、尊重。

　　基於以上論述，以學評教系統的正常運行，有以下幾點具體要求：

　　1、圍繞"相信學生、解放學生、利用學生、發展學生"建構評價體系。

　　2、校長是課改的領頭羊。在課改中，校長的責任什麼時候都應該比教師的更大，而不應把不改的責任歸於教師。不明確這一點，課改就很難推行下去。校長應該發揮出領軍的"羊群效應"，否則校長就會成為課改最致命的"短板"。

　　以學評教首先要求校長要深入課堂，揪住課改，建構評價系統。評價的核心是明辨是非，統一"好課"的標準。

　　3、能讓學生學會並且會學的課才是好課。這當然是僅指實然目標，加上應然目標，應補充為能讓學生學會並且會學、樂學、創學的課才是好課。

　　4、能讓學生學會並且會學、樂學、創學的教師才是好教師。

　　誇美紐斯說："找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。"第斯多惠認為，一個教師教會了學生知識，他不是一個好教師;一個教師教會學生發現知識，他才是好教師。葉聖陶指出："先生的責任不在教，而在於教學生學。"威廉.亞瑟.伍德認為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優秀的教師示範，偉大的教師啟發。

　　陶行知先生把世上的先生分為3種：第一種只會教書，結果把學生變成書架子、紙簍子;第二種，不是教書，而是教學生，但學生仍是被動狀態;第三種是把教和學結合起來，讓學生學會自己學習。他認為，第一種最糟糕，第二種不好，第三種最正確。

　　5、要了解學生、研究學生。教學的前提應該是"目中有人"。那麼，重視"學"則必須首先重視對兒童的研究，離開了對學生的研究，"學"則成為無稽之談。

　　陳鶴琴認為，兒童心理有7個特點：小孩子是好遊戲的，小孩子是好模仿的，小孩子是好奇的，小孩子是喜歡成功的，小孩子是喜歡野外生活的，小孩子是喜歡合群的，小孩子是喜歡被稱讚的。

　　魏書生認為，每位學生都有自己的潛能，有的學生獲得較多的機會，掌握了方法，有了較強的自學能力;也有的學生遇到包辦代替過多的教師，被剝奪了發揮潛能的機會，沒有掌握學習方法，自學能力當然弱。

　　陶行知說過："人人都說小孩小，誰知小孩心不小;你若小看小孩子，你比小孩還要小。"提出生本教育的郭思樂先生也說，"人之初，性本學"。

　　從諸多的論斷中可以得出這樣的結論：學生不是盛裝知識的容器，學生的學習應該是主動的，學生需要教師的尊重，每個學生都有潛能。

　　6、教師要"少講多學"，力避"表演"，更不能越俎代庖，包辦替代學生的學。

　　7、評價先行。先建評價，才推行課改。

　　8、教師要正確認識自己的"角色"，並敢於成為學生的"同學"。

　　9、具體一節課的評價。看狀態、看參與、看流程;看"自主程度、合作效果、探究深度";看"三效"，即效率、效益、效能。

　　10、高效課堂制度建設。包括課堂督察制度、集體備課制度、反饋會議制度、樹優促差制度、獎勵晉級制度、管理評價制度。當然制度並非越系統越好，相反，我們主張要刪繁就簡，注意"少與多"、"點和麵"、"簡與繁"、"粗與精"的關系。

　　高效課堂的評價系統重在督導。比如領導幹部要能上出"指導課"，中層或者骨幹教師要上出"示範課"，一般教師要上出"過關課"，力爭人人達標、個個過關。具體一節課的評價流程，一般情況下是先由學生當堂打分，然後結合"驗評組"評分，兩項相加得出評價。

　　11、高效課堂的評價即時、公開、透明。除了要求領導要帶頭上課外，還要求全部"下放"班級搞承包責任制，擔任班級課改的第一責任人。校長每天要至少召集一次"課改輿情分析調度會"，對於出現的問題，要追究第一責任人的責任，並拿出限期整改措施。倡導問題不過夜的"即時性"處置機制，而課堂評價一旦有了結果，要在第一時間"透明"，即面向全校師生"公開"。

　　12、上課就是進修。教師的成長在課堂，教師專業化發展的培訓師首先是學生，兵教兵，兵教官，兵強兵，兵強官，教學共進，師生相長。

　　13、"捆綁式"團隊評價。高效課堂的評價以團隊評價為主、個體評價為輔。尤其是注重研究發揮年級組、學科組、班主任三大組織的作用。高效課堂的班主任屬於"中層領導"，他對自己負責的班級有自由選擇任課教師的權利。

　　鏈接：高效課堂的教學評價

　　什麼是教學評價?

　　教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷，併為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價包括對教學過程中教師、學生，以及教學內容、教學方法、教學環境、教學管理等因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

　　教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作(教學設計、組織、實施等)的評價，對教師教學評估(課堂、課外)，對學生學習效果的評價，即考試、測驗、自評。

　　學生層面的評價包括：學業成績、學習方法、學習能力、學習情感、學習態度等;教師層面的評價包括：教學觀、學生觀、教學成就、課堂流程、教學方法、教學態度、職業道德、學生表現等。

　　評價的方法有量化評價和質性評價。高效課堂的教學評價是依照"以學評教"原則，通過學生的"學情"來加以評價。

　　何謂學情?

　　學情是指學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績如何等。課堂教學中的"學情"是指學生的學習進度、學習態度以及學習難點等。學情是教學的依據，也是教學的出發點。以山東省茌平縣杜郎口中學為例，其教學評價實現了兩個轉變：從傳統的終結性評價為主到過程性評價為主，從傳統的評價教師的教為主到以評價學生的學為主。所以，高效課堂評價標準有以下特質：

　　1、從以評價教師的講為主到以評價學生的學為主

　　①教師方面：課堂上，是否堅持了以學生發展為中心，是否依據課程標準實施教學，是否體現了人文性、綜合性和實踐性。此外，還要評價教師的備課情況，是否按照上述標準備課。

　　②學生方面：學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

　　③具體的操作是"三看"：一看學生在課堂上參與的人數，是否達到100%;二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極、認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等;三看學生的預習筆記。

　　2、注重學生對文本的挖掘

　　①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，能夠結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，以及採用藝術的形式表達、寫作、制作、實驗、錄音、辯論等。

　　②尋求方法、發現規律，總結特徵、概括重點。

　　③舉一反三、拓展演繹、深化提昇，形成自己的人生觀、價值觀。

　　3、課堂形式

　　①合作學習，兵教兵、兵練兵、兵正兵，課堂氣氛融洽、人人踴躍。

　　②個體展示、分析、表達精闢，語言通達流暢，聲音洪亮，無語病。盡可能在板前或聚焦處鍛鍊學生的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情並茂，動人。

　　③板面設計精彩、美觀、規範，而且重點突出。

　　④點評突出要點，被點評的學生要有回應，或口述、或板演，要當即糾正差錯。

　　⑤每節課都要有總結、反思、測評。

　　4、課堂結構

　　①預習交流，確定目標。

　　②分配任務，立體教學。

　　③完成任務，合作探究。

　　④展現拔高，師生互動。

　　⑤穿插鞏固，全面掌握。

　　⑥達標測評，檢查驗收。