差的是師資和學習氛圍。同樣的內容，優秀老師讓學生記住更多一些。教育資源差的地方，往往家長配合度低，對娃娃學習要求整體也不夠高。

教育資源的差距主要是在師資和理念上。

我作為一位老師，曾經在鄉村和城市的不同學校工作過，我曾經在湖北省最好的小學湖北省武昌實驗小學工作過。這裡的師資可以說是武漢市甚至是湖北省頂尖的。老師們的各項技能各項能力。教學的經驗。個人的想法。教育的熱愛。甚至可以說是頂尖的。

老師們同樣關注學生的成績和分數，但是他們並不僅僅只關注成績和分數。各類活動只要對學生有用的，一定是積極支援的。

我也曾經在湖北省安陸市的一個偏僻鄉村小學呆過。那這裡的師資就參差不齊，很多都是上個世紀上了年紀的老師。他們當然對教育非常熱愛，但是他們的這種師資整體的水平還是比較欠缺的，而且他們的想法只是單純的追求學生的成績和分數，甚至沒有活動以及很少的活動。

當然一個學校最主要的還是看這個校長校長的指揮棒校長的腦袋，能不能有更多的方式來培養老師，來帶動一個學生學校的發展，來有更先進的理念支撐，老師們實現自己的課程價值。

教學資源，顧名思義，與教學有關的所有資源。包括校園歷史文化，師資力量，大師水平，校際合作，館藏圖書，教學樓宇裝置，資訊化教學管理水平和教學診斷系統。

北上廣一線城市和三線城市相比，主要在大師水平和館藏圖書和資訊化教學三個方面。

學校不會因為樓修得好，老師學歷高就是好學校。

鑑別學校好不好，看他們是在教書，還是育人。這一點跟地域無關。其實，這個很難辨別，因為大家都在既教書又育人。

有一個簡單的辦法，看學校和老師如何對待所謂的差生。

教育資源的差距是全方位的，各種因素往往相互影響，呈明顯正相關性。

整體來說，受經濟條件影響最顯著。經濟條件好的地方，會投入更多資源在校舍修建上，教學裝置上也會有充足資金投入。然後，因為工資水平要高，更能吸引好的老師來應聘教學。再者，經濟發達地區，往往資訊更敏感和靈通，孩子們更能接觸到新鮮事物。還有，條件好的地方，家長的教育水平，整體素質偏高，能更好的輔導孩子，這樣孩子之間形成良性競爭，促進成績提高。總結一下，教育資源的不均衡體現在，校舍，教學設施，教師水平，資訊資源，家長素質，同學水平，學習氛圍等的全方位差異上。當然，也有個別地區比如毛坦廠和黃岡地區本來是經濟欠發達地區，後來因為孩子們勤奮好學，導致地域高考成績出類拔萃，反過來鼓勵政府願意投入更多發展教育，一定時期內形成明顯的地域優勢，但是隨著時代發展，這種欠發達地區孩子的吃苦耐勞品質的優勢越來越不明顯，因為，原來透過高考走出去的家長們紮根城市，他們的後代子女同樣繼承了這些優良品質，這一定程度上縮小了城鄉差距。就寫這些吧。

要說教學資源的差距，無怪乎這樣幾個方面，教學硬體或軟體、師資力量、生資這幾個方面。

一、教學硬體和軟體。發達地區比落後地區強，大城市比農村強，農村中心校比教學點強。你看這次停課不停學，網上學習，發達地區就比落後地區強。稍發達地區，早就進行網上一對一教學，而大部分農村孩子只能看錄製的免費教學影片。就拿農村學生營養餐來說，大部分學校學生早上花捲、饅頭、粥、炒菜（牛肉、雞腿、豬肉都有），並且一週每天早上不重複。而沒有食堂的牛奶、點心、雞蛋，看起來不錯，但要長期吃，那就有難度了。這就是差距。發達地區教育投資數額較大，而欠發達或落後地區教育投資較少，就會有較大差距。

二、師資方面。這不用說，人往高處走，水往低處流。國家在教育均衡方面花費很大力氣，但效果不很明顯。就拿農村教師補助這事來說，農村分三類地區，補助不一樣，三類地區補助有一千左右吧，但依然無法挽留年輕教師，難以挽留優秀教師。錢雖然多了些，但畢竟不方便，小年輕要結婚，照顧小孩，不方便，這就是現實。縣城要招老師，那沒的說，雖然辛苦，工資補助又低，但大家還是搶著往縣城考。在拿一年的免費師範生來說，剛開始幾年，進入教師行業的不會超過百分之三十吧，這就是教師的地位，很多年輕人不願意進入教師行業。近幾年，辛辛苦苦考入教師編制，做一兩年又辭職不幹，這大多數都是農村學校，相對大城市就好多了。不過，這幾年國家花大力氣均衡教育，也起了很大作用。

三、生資。學生情況。這差距也就大了去了。全地區選拔的學生與片內學生肯定有差距。這幾年這方面做得好，就近入學，使得擇校生變少，任何學校不得以任何理由選拔學生。學習方面不明顯，但綜合素質方面，農村的比不上城裡的，小城市的比不了大城市的。問城裡學生，有多少人沒有補課？問農村學生，多少人補課？這就是差距。其實，對於麻雀學校來說，一方面造成各種資源浪費，另一方面，不利於學生髮展。

各地教學資源的差距，我覺得主要就在這幾方面。

我們是河北省，離北京120km，我們的孩子在農村上學，我就說一下，我們和北京的差距。

首先說班容量。我們這裡，由於這幾年適齡兒童逐年遞增，而學校的教室沒有擴容，不少的班級，學生數量都在40人左右，甚至更多。而北京的一個班的學生，都在20人左右，很少有超過25人的。對於小學來說，特別是低年級，超過30人的班級，在管理上就有很大的難度，無法面面俱到，照顧到每一個孩子。

其次，從教師角度來說。北京的孩子，每一個學科，都有專任教師任教，以保證文化課和藝術課都能夠正常開展，保證了孩子各方面才藝的均衡發展。而我們這裡，低年級，一個老師交一個班，高年級，兩個老師包一個班。雖然課程表都按照國家課程標準來設定，但是由於一個老師擔任三四門課程，還不是專任教師，平時教師能不能上藝術課還有待考證，即使上了，有多大的效果呢？

然後，從教學設施來看。北京的學校，上課有多媒體，音樂課有音樂教室，美術課有美術教師，體育課有標準的操場。我們這裡呢？雖然這些年硬體投入在逐年遞增，但是治標不治本。雖然也裝上了多媒體，但是由於教學軟體沒有提升，學校的網路沒有普及，大部分老師還是一隻粉筆講到底。各種功能室，大部分學校連基本的教師都無法保證，更別談功能室了。即使有的學校有，但那是為了應付檢查而設定，平時很少有教師光臨，形同虛設。

在高階的，更先進的，咱們也沒有見過，所以，也沒有發言權。總而言之，再有二十年，我估計也趕不上現在北京的教學水平。國家為什麼一直在搞各種督導，搞教育均衡化發展，說明國家已經意識到了這些問題，但是要想改善，還需要相當長的一段路要走。

應該從多方面來看。首先是師資力量。教師的專業素養，教育觀念，思維方式。其次是硬體設施，資訊化教育技術。再次是學生的質量。

首先是教育資源的分佈不均，也就是各個高校的分佈不均。以天津和山東兩地相比，他們兩個總人數相差非常巨大，但是一本的錄取率卻相同，所以天津和山東的考生比較起來，山東的同學就非常的不公。

其次是優秀師資的留存，在高校當中，如果不能夠長久的吸引優秀人才，那麼這個學校的科研實力還是教學實力，以及將來的發展，都會受到很大的制約。高校的競爭也是人才的競爭。一個區域最優秀的高校當中，最優秀的人才代表著這個地區的人才質量。

各地教學資源的差距主要表現在以下幾個方面：

一是教師。教師資源是影響教育質量最重要的資源，一所好的學校一定是有一批優秀的教師的。但是一個新教師要成長為優秀的教師是需要一定的時間的。現在很多城市都在擴充套件，辦了很多新學校，就需要大量的老師補充，這些老師從哪裡來呢，除了引進剛畢業的師範生外，目前的現狀基本上還是村裡的優秀老師到鎮上，鎮上的到縣城，縣城的到地級市，地級市到省會，全國各地優秀教師向一線城市流動。這就造成了教師隊伍的巨大差異， 有的學校有很多位特級教師，正高階教師，有的地方一個縣都沒有一位特級教師。

二是生源。生源也是一種教學資源，與優秀的學生為伍，會促進大家形成良性的學習氛圍，大家共同競爭，共同提高。如果都是一幫家庭教育不成功的孩子在一起，大家都不愛學習，在這種環境中是很難脫穎而出的。

三是教育氛圍。在大城市裡，教育氛圍比較好，父母都很重視孩子的教育，所以孩子接觸到的更多的是正能量的人，會自然覺得好好學習是人的天職。而在不好的教育氛圍裡，大家都覺得讀書無用論，很多孩子就不願意讀書了。

這三個方面是各地教學資源差異的主要方面，也是個人很難克服的方面。至於其他的教學資源如教材，書籍，學校硬體等，現在的差距已經越來越小了。

一是硬體差距，也就是校舍、教學設施的檔次、配備差別很大；二是地方人文環境，也就是對教育重視程度、教師尊重的差別；三是教育理念的差別；四是學校管理水平的差別；五是師資水平的差別。

不要看教育資源，核心是就業市場資源差異。

像武漢教育資源很好，但就業資源相對不足，優秀學生去滬深的比例很高。另外就是合肥，有中科大，但中科大的畢業生，對合肥的感情確非常弱。哈工大很好，除非留校，要高科技創業，還是去深圳。深圳教育資源不是那麼強，確是吸引人才最豐厚的地方。

我覺得，師資力量差是肯定的，我教學這裡面，我感覺可怕的是教育觀念和心理的差距，學生的差距很大，見識，認知，學習的觀念完全不同，我在市裡帶過，也去過縣裡的高中，真的不一樣，孩子很多都沒見過，學習心理也差距很大，我現在在編制內，我覺得公立學校很多老師，真的不如私立學校的老師，真的建議剛畢業的老師，現在私立學校帶幾年，真的提升很大

資源的差距從分數就可以一簣究竟，比如

採用全國卷2並且公佈一本分數線的一共有10個省份，大多數集中在中西部地區和東北地區。但是經過統計我們發現，各省份分數線差距還是非常大的。其中吉林省的理科一本分數線最高為507分，而青海省的理科一本分數線僅為391分.同樣的試卷，一本分數線相差了116分。在文科方面，遼寧省的一本分數線最高為532分，而西藏的一本文科分數線僅為441分，兩者相差了91分。看來兩者相差還是蠻大的。

所以，資源跟經濟是掛鉤的！

教育資源的根本差距，在於：教師和家長的思想。

大家都會說：師者，傳道，授業，解惑者也。

而目前中國的大部分教師則是：飼養——知識的灌輸者。把原本系統的，好看的，漂亮的各種食物打成漿，然後灌學生吞下去（有些還不管灌，你愛喝不喝！）

學習不應該是這樣的，老師也不應該是這樣的。

一個成功的教育，並不是讓孩子高考能取得多少分的成績，而是在高考結束以後，還能保持一顆好學的心。這就是優秀的教育資源和不好的教育資源的區別。

1.家庭對教育的投入

2.工資收入水平

3.教育理念的革新

4.尊師重道的態度

5.教師的職業水準

6.地區的教育水平

…

影響因素很多，排名不分先後。

有投入才有產出，蠟燭也得買火柴點燃。

教育是多方相輔相成的結果，不是一個人能完成的任務。看懂才有結果。

教育資源的根本差距，在於：教師和家長的思想。

大家都會說：師者，傳道，授業，解惑者也。

而目前中國的大部分教師則是：飼養——知識的灌輸者。把原本系統的，好看的，漂亮的各種食物打成漿，然後灌學生吞下去（有些還不管灌，你愛喝不喝！）

學習不應該是這樣的，老師也不應該是這樣的。

一個成功的教育，並不是讓孩子高考能取得多少分的成績，而是在高考結束以後，還能保持一顆好學的心。這就是優秀的教育資源和不好的教育資源的區別。

教育資源的根本差距，在於：教師和家長的思想。

大家都會說：師者，傳道，授業，解惑者也。

而目前中國的大部分教師則是：飼養——知識的灌輸者。把原本系統的，好看的，漂亮的各種食物打成漿，然後灌學生吞下去（有些還不管灌，你愛喝不喝！）

學習不應該是這樣的，老師也不應該是這樣的。

一個成功的教育，並不是讓孩子高考能取得多少分的成績，而是在高考結束以後，還能保持一顆好學的心。這就是優秀的教育資源和不好的教育資源的區別。

各地教學資源的最主要差異在師資；大的城市相對更能留住一些優質的人才，相對來講教育資源也會更有優勢一些，所有的一切基本上都是人才創造和搭建的，都是人才的競爭！

很高興的回答這個問題：各地教學資源的差距，歸根結底是城市的差距，一線城市吸收大量人才，如北上廣深，每月1萬工資，會有很多優秀人才過去，某藏某疆中學教師1萬五，優秀人才也不會大量湧入，現在只能動用政府命令援疆援藏，歸根結底還是城市建設，城市環境，城市基礎設施導致各地教學資源不均。個人觀點，若有不妥，批評指正。