“老師上課喜歡提問什麼樣的孩子”這是一個家長特別關心的問題，但是家長和老師的視角可能不太一樣。老師提問的視角不光有孩子的成績因素，還有其他的多種因素。

因為家長眼裡都是自己的孩子，而老師眼裡除了有每一位同學，還有對少年意氣的理解，教育時機的把握，以及對心理因素的關注等等。

成績優秀孩子的共同特徵是注意力始終跟隨老師，老師指向哪裡他就走向哪裡。老師每丟擲一個問題都能得到他們即時有效的回覆。老師在課堂上教學內容的推進是否順利主要就是看課堂提出的問題同學們是否能理解。如果成績優秀的孩子都答不出來，那就說明教學內容沒有講透徹，需要換一種方式講解或者重設問題的難度。

如果孩子能夠跟進課程，除去性格因素，那麼必然的只要老師提出的問題能夠理解，那麼只要有問題丟擲來，舉手回答是必須的。舉一次手老師不一定能喊到，舉十次呢！老師不喊真的過意不去！

每一節課老師都會準備一些問題來考查學生，這在教學活動裡專業的稱法叫“預設”。“預設”顧名思義就是提前準備，提前準備好重點難點，提前準備好問題。問題的難度會有梯度，盡力做到對學生的全覆蓋。

在實際的課堂教學中，老師會用基礎性的題目提問基礎弱的孩子，會用常態題提問中等程度的學生，會用難題來提問優秀學生。如果學生答題不正確，老師一般會換一個角度來提問，或者喊其他同學接力。如果一位同學回答出了預設的難題，老師可能會接著丟擲連貫的幾個問題，把學生的思維引向更深處。

每一個班級都有一些性格外向活潑的孩子，他們敢於表現自己，時常能活躍課堂氣氛。很多老師調動課堂氣氛，吸引同學們注意力的方法就是：先調動活潑的孩子吸引大家注意力，再推動課堂教學。小學六年，初中三年一般來說每個班級都會有幾個這樣的孩子，老師喜歡，同學歡迎。

前面我們才說了，老師教學要關注覆蓋面。不光外向的學生要關注到，更應該關注的是性格內向的孩子。老師提問內向的孩子往往更細心，對題目的難度要斟酌到位，最擔心的就是難度大了孩子答不上來然後就更膽小更不願意回答問題。所以老師們通常都是問題三連，先讓內向孩子答一個簡單的，培養信心；接著正常難度的問題考察重點所學；最後是難題，答對了隆重表揚，答錯了就給個解答方向把思維引向深處。

老師上課提問，總是以問題來找人而不是因人而設問。

如果想在課堂上多回答問題，最重要的是一定要認真聽講，讓自己的注意力始終在老師身上。這樣回答的機會肯定會增多。同時，同學們想要回答問題還要增強自信，敢於舉手。你要相信，老師永遠不會因為你回答錯誤而批評你！

我教書時上課提問愛提問差生！困為給他們發言權是對他們的重視和鼓勵！也是告訴他們必需好好聽講才會回答我提的問題！他答錯了，再提問好同學！對比講課分析學生們印象會更深，教學效果不錯！差生也會理解的更快更好！成績會提高！如果是總為了省心提問好同學！那麼差生會自卑又沒有積極性思考問題！這樣會差生更差！這樣的教育方法是不對的！學生們是平等的，只是理解能力有差異而已！所以我就是這樣的把差生慢慢地變的聰明瞭！

1.我提問成績好的同學，讓她們成績更好，做班級的帶頭人，做模範，讓別人效仿她們。

2.提問中等的學生，讓他們力爭上游，更優秀一點。

3.我提問差生，促使他們學習，，鼓勵他們進步，不讓他們恢心喪氣。

在任何時候，任何班級的學生成績都不能全優秀，不能一刀切，都有差參不齊的現象。轉變差生，只要功夫，下苦力，會有大跨越的。

老師上課比較喜歡提問成績好的同學還是成績差的同學，為什麼？

上課提問學生問題，這是當老師很重要的一門技術，能夠恰如其分的應用這門技術，方能瞭解學情，調節自己的講課節奏，從而提高教學效率。

如果單純的問老師上課喜歡提問成績好的學生還是成績差的學生，這個真還不能一概而論，除了少數經驗不夠豐富的老師，在提問學生時，有特別的偏向，一般而言，老師提問學生都會視具體情況而定。

具體而言，在提問學生時，一般會考慮以下幾種情況：

針對性可以說是老師在提問問題時首要或主要考慮的內容，因為，對於問題的難易程度老師心中是有一個基本判斷的。

一般容易回答的問題都是要叫學習略差的學生回答，目的在於鼓勵學生學習的積極性，而有一定難度的問題往往會留給學習成績較好的學生來回答，其目的在於滿足好學生的挑戰性，惟有這樣來進行提問，老師的問題才可能有意義。

有時，老師講了一個問題，但不知道學生掌握的如何，這種情況下，老師往往也會提問學生，透過學生的回答和反應判斷授課的效果。

這種情況下，老師多數會從一個學習中等或學習偏下的學生叫起，如果他們能回答的很好，表明這節課效果就令人滿意，如果他們絕大多數回答的不好，這就表明，這節課的效果就是要打折扣的。

當然，老師上課肯定是希望所有學生都能認真聽講，並能取得較好的效果的，但教學中，什麼情況都可能存在，無論老師怎樣強調，都會有部分學生上課時聽課走神，心思不在課堂上。

這種情況下，提問有可能成為老師糾正少數學生的“壞毛病”的利器。透過問題的回答不僅能試探出學生有沒有認真學，同時對學生的走神、心不在焉等毛病可以進行有效糾正。

如果有些問題屬於開放性的，那老師在叫學生回答時，一般也會考慮學生的學習狀況，先讓中等偏下的學生回答，而後再逐步由學習能力較強的學生來補充。

這樣的話，就會比較容易的把問題搞清，同時也能讓大家看到解決問題時從不同的角度去考慮的意義。

總之，老師在叫學生回答問題時，一般不會專門只盯著少數幾個學習好的或學習差的學生，他們會根據問題的難易程度或提問目的來確定回答的學生，這也是羊老師自己提問學生時的經驗。

老師上課提問，是為了檢測學生對知識的掌握程度。一般來說，有難度，有深度的問題，提問的多半是學習好的學生。基礎知識，簡單一點的問題，提問的是學習成績不夠好的學生。作為老師，在課堂上更關注的是學困生，對他們的提問次數會多一些，想透過這種方式，強化學生對知識的理解，記憶，強化，使他們的綜合成績有所上升。