只有分工不同，都應該享有晉級的權利，由於受指標限制，覺得應該讓一線教師先晉級。其實，最該指責的是把指標作為晉級的限制條件，既然各級職稱都設有條件，達到條件的教師都應該晉級，為什麼要限制呢？還限制農村不限制城區，限制普通學校不限制重點學校，同屆畢業的同學，因在不同學校工作，晉級與否，以及晉級先後，因地域不同和學校的不同，差距明顯。這才是關鍵！

“因為專業、所以卓越”——用這句話來解釋不上課、職稱評的還不錯的教師最貼切啦！

這些教師，閒著沒事，專門研究領導心思和心理特點、溜鬚拍馬、阿諛奉承、上下跑動、打探內部訊息……這些都是她們的“專業技術”！

而一線教師，一天天教課、備課、寫材料、寫總結、研究教法、研究每個學生的心理特點、研究因材施教、批改作業和試卷、和學生溝通、和家長溝通、處理同事之間關係……回家還得做家務、照顧老人和孩子……一線教師每天都忙得暈暈乎乎、心力憔悴！

教音樂、體育、和美術的還好點，教政治、歷史、和地理的就比較辛苦啦，教語文、英語、生物的更加辛苦！教物理和化學的最辛苦！教數學更是累得沒個人樣子啦！

所以，一線教師和不教課的教師他們各自擅長的專業領域不同。老黃牛、老水牛用來耕地，巴哥、泰迪、博美用來寵愛。分工雖然不同、但是都對領導有貢獻，都是好教師，不要厚此薄彼啊！

這種現象應該屬特殊情況，而不是普遍現象。教師職稱評聘初衷是鼓勵教師積極向上努力工作，在過程中積極的作用還是佔主流。但在其中也有消極的一面，這不是職稱評騁本身的錯兒，是操作過程中人為因素。中高階職稱評審條件比較高，除基礎學歷教齡等條件外，還有比如計算機等級證書，相關級別刊物發表的教學論文，相應級別榮譽證書等等。要湊齊這些條件就要有相應努力，但努力就有不正當，用錢買論文，找關係搞榮譽證書，甚至在評審中找關係等等。因此，評上的不一定是教學水平最高的。不任課的各地有規定，校長，過去勤工儉學人員等，各地情況不盡相同，這些存在爭議。總體講，教師職稱評騁主流是好的，但其中的問題也存在。不能因噎廢食，應該根據實際情況逐步完善相關條款，使這項工作健康地發展下去。

這種不上課的老師積極進階的現象，在我們學校是不可能發生的。我們學校是山東省臨沂市一個縣城的二中。在我們學校需要晉級，不僅要上課。而且課時量還要足夠。還要有擔任班主任的經歷。還要有各種榮譽的加分項。其它條件也非常苛刻。

我們一點一點說說這事。

先說為啥有晉級指標。

財政局給各個單位人員的工資是按照在編人數乘以平均工資撥付的，各單位都一樣。

教師工資級差太大，高階教師工資相當於當地政府正副職，中級教師工資相當於當地局委正副職。所以要有指標，以免教師平均工資高於其他單位人員工資。進而引起其他單位人員上訪。

這裡插一句，中高階教師在教師隊伍裡的佔比遠高於各級領導在公務員隊伍裡的佔比，所以，初級教師的工資就低了。這也是教育部門一直喊教師工資要不低於公務員的起因。

再說晉級制度。

目前的教師晉級體系複雜，主要靠各種證件，換句話說，考核的是誰證件多。而各種證件是教育行政部門各個科室發的，透過學校內行政部門評的。所以，不上課搞行政的人員，特別是教育行政部門和學校的領導幹部有“近水樓臺先得月”的便利。

要想解決這個問題，必須從制度根子上改變。

這也是一線老師深惡痛絕的一種現象，是對職稱制度的一種褻瀆，是部分老師痛恨職稱制度的一個重要原因。

其實根據任職資格，高階教師也好，中級教師職稱也好，甚至初級教師職稱也好，對上課、擔任班主任、指導年輕教師等都有明確的規定。只是前些年我們太注重榮譽、論文、優質課等等，反而忽視了教師的本職工作:上課和擔任班主任等，這是一種不正常的現象。

這種現象以前在我們這裡確實也存在，不過現在已經很少了，特別是在學校裡基本是不可能存在的。因為上級早就看到了這種不合理的地方，正在用評審條件加以制約。比如今年要參加農村高階教師評選，任課必須達到學校平均工作量以上，才有資格參評。對於班主任，山東省規定班主任工作相當於一半工作量，而領導工作只相當於三分之一的工作量。在實際評審的時候，任課少的老師很難透過評審，比如我校的總務主任，近年來有六七個考核優，縣優秀教師、優質課也都有，但是三次評審都未透過，就是因為任課節數太少，可見任課的重要性。

我認為你們可以根據職稱任職資格等規定，透過正當渠道，積極向上級部門反應問題，相信，一定會引起上級部門的高度重視，儘快改變這種不合理的現象。

對晉級要嚴格把握和審查相關條件是否達到要求。達到了，就可透過；達不到，就不能透過。有些老教師，經過長期努力，達到晉級條件，但現在由於工作需要提拔當領導，不在教學笫一線，也應晉級。不能以目前不在教學笫一線而否定他們長期的貢獻。

學校的工作應該是圍繞教育教學展開，而現在很多學校偏離了工作重心，管理崗位設定越來越多，不上課或兼一點課的人也越來越多，而往往評先進評優秀就是這些人，什麼名師、骨幹教師也是這些人，真的感覺有點滑稽，連課都不上，反倒有這些名頭，一線辛辛苦苦工作的教師沾不著邊，評職稱的時候什麼條件的證書都有，而且都是加分專案，看得一線教師張口結舌目瞪口呆，確實比不贏，職稱你晉升，還是乖乖的去教書，然後工資高幹活少，這種現象許多學校都有，教師的積極性可想而知，大家不就是混等，或者削尖腦袋鑽個領導噹噹，就解決職稱問題了！

雖然評職稱明文規定課時數要達到多少節，但是方案檔案的是他們定的，領導崗位照樣算課時，而且稍不注意領導們就超課時，檔案裡也有規定履職總結中重點寫教學情況，他們是專家寫得頭頭是道，因為課時是學校開具證明，都是公章蓋著領導簽字的，然後評委人員都是領導信得過的才被選去當評委，沒有過不了的。

上面也發現了許多問題，也想努力的改革，讓教育走向正規，採取了一定的措施，政策檔案規定是好的初心是好的，就是下面執行中出現偏差，山高皇帝遠，許多約束力不夠，使得有些人膽大妄為，本來很好的政策，做起來就變了味反而起到消極的作用。

教育改革的呼聲越來越大，覺得重點應該放在督查的力度上，不然再好的改革方案，也只會是走走形式，反而滋生腐敗，老虎要打，但蒼蠅也很討厭，淨化教育環境勢在必行，沒有強有力的保障措施，再好的初心也枉然。

這就是大家最有意見的地方所在。

必須保證一線教師多勞多得，職稱傾斜。所以制定政策的人必須考慮到實際操作的時候，會有什麼後果。造成什麼影響。是否對教育事業發展有利。

職稱評定製度，需要進一步改革！

你認為學校工作只有上課一項工作嗎？有的認為直接上課的是最累的，貢獻最大的。他認為象學校管理者都是最輕鬆的，做工作最少的。如此這麼說戰場上的指揮員貢獻最少，而戰士一線作戰貢獻才是最大的？也正象網上常有人說農民對國家貢獻最大，有的說下崗工人對國家貢獻大。把黨和政俯的工作忽略不計了。可笑不？出了一點就是一線的，好象別人都是蹲防空洞的！唉！人啊一一一

這樣的老師歷史已久，因為他們比一般的老師要“聰明的多”！哪裡輕快哪裡去，不帶課，甚至掛名帶課，但是評職稱的東西幾乎樣樣有，就因為他們“聰明”，總能弄來評職稱需要的東西，不帶課還有優質課證書，不帶課還有優真的無語了！有的老師的業務優、師德優、教學實級A級都能被某些領導給移花接木。希望這些現象總會被正能量代替，還給一線老師一片藍天。

教師晉級檔案制定得尚好，具體實施中有偏差，用人單位對人晉級前後的管理有疏漏，機靈鬼鑽空子，

單位領導弄權，出現諸多不盡人意現象。

領導說正常，老百姓能說不正常？

是二十年不教課領導積極晉級 有幾個一把手是業務出身？懂業務？幹後勤的當一把手很多 中小學女校長評上副高除了漲工資，更重要的是可以多幹5年

教課的老師們說不評職稱了 多活兩年把不教課領導送走

教育系統職稱也有指標的，不是你想升就可以升的，還要論資排輩，也有硬綱條件，象一線教師耍任班主任這是必要條件之一。特級教師是上面定的，不上課的老師積極晉級，這是官本位，論資排輩，是教育系統的慣例。

這種現象普遍存在！

去年的副高階教師職稱直聘，就有好多不是一線教師。或者是學校中的中層領導（校長基本早已經晉升）、不上課或是象徵性上課教師。

晉升條件之一—班主任經歷，這些人居然都是班主任，而且他們有各種各樣—一般教師叫不上名稱的榮譽，這不是奇葩嗎！

都說現在教師職業倦怠，這種乾的不如不幹的，不幹的不如搗蛋的現象，依然橫行，吃苦耐勞，戰鬥一線的教師能不“職業倦怠”嗎？

回到原題。

不上課老師，他們和領導關係處理的好，現在校長權力又特大，所以他們晉級更快！

這種現象，只能起反作用，所以教育要正本清源，必須杜絕這類現象繼續蔓延！

普遍不上課，或者上的都是簡單的非核心骨幹課，計算機專業有麻煩的演算法課，與數學相關的，備課批改作業麻煩的課程從來不沾邊，騰出時間拉關係，拉專案，呵呵，貴圈都懂的

說句洩氣的話，不上課的教師在積極晉級，你我他都阻止不了，世上比這更奇葩更無恥的現象多了去了，一個正常的一線教師，因為有此情況而不可終日，認為吃誇太甚或欺人太甚了，吊死在這一點上真不值。

“不上課的教師積極晉級”這種現象太普遍了，也是一線老師最深惡痛絕的，但是教師也沒有什麼辦法。

某一所比較知名的高職院校，在名校建設考核時，考核專家指出一個很奇怪的現象：“你們的教授怎麼都在辦公樓，而不上課呢？”

這種現象奇怪嗎？一點也不奇怪，我都見怪不怪了。教授們都在辦公樓，這是很好理解的，能在辦公樓的人，不是領導就是有關係的人，在制訂職稱晉升規則時，他們首先想到的是自己，當然制定出來的規則也就是首先對他們有利，這是比較關鍵的一條。

當然，他們在制定規則時，當然也考慮到了什麼東西是最容易可以弄到手的，那就是各種的榮譽。榮譽的歸屬自己說了算，首先當然是留給自己了。自己不用了，就可以想給誰就給誰。這直接導致了各種腐敗的產生，有的必須花錢買才行。你可以想想呀，一線教師辛辛苦苦地教學，哪有這些時間去考慮這些事情。但是，對於那些不上課或上課很少的人來說，這卻是天賜良機呀，不用下太多的力就可以用錢辦到的事，那不是太容易了。

其次，現在教師們也都明白，教師做科研、教改，首先要把領導掛第一位的。如果不掛領導，你連上報的資格都得不到。這樣，領導什麼也不做，但是什麼東西都有，做為一名教師來說，你怎麼去與領導相競爭呀！領導不用了，還有身邊的紅人呢，紅人東西做不出來，但是領導可以讓別的教師給紅人掛名呀。

總之，你所說這種教師中的特殊人群，他們不上課，但是他們職稱晉升反而在一線教師前面，箇中原因大概就是以上所說的。

總之，職稱的存在，同工不同酬，甚至職稱低的人下力更多，這種極不公平的現象，已經到了不得不解決的時候了。

官本位觀念及行政管理導向使然，高校也一樣，有行政職務的人不教學也不搞科研但職稱比一般人上得快，很多教授都是對教授名稱的諷刺，因為他們有權利可以搞到課題、經費、評審渠道等等，就可以掛名讓有能力的人做，自己是最大獲益者。

這種現象很不正常！

在學校，提起職稱怨聲載道，評起職稱雞飛狗跳！主要原因就是一些沒有在一線的教師比在一線的教師職稱晉級來得更快，試想:一線教師能不抱怨嗎？

由於職稱工資的差距非常大，高階職稱和中級職稱相比，可以相差一千多元，所以，教師都為了職稱爭破腦袋去搶！造成了惡性競爭，有的沒有在一線教學的教師，或者因為人緣關係好，或者在學校任中層領導，這些人反而近水樓臺先得月，加之，近些年，職稱晉升指標限額，導致一些真正在一線教學的教師不能正常晉級，對職稱深惡痛絕！

其實，教師們並不是反對職稱工資制度，其實，大家也都知道，職稱工資制度對教育教學絕對起著積極作用，教師們只是反對職稱評定的不公正，不合理！反對職稱評定不能夠與時俱進，名額限制過死！一個不在一線教學的教師比一個在一線辛辛苦苦教學的教師一個月多拿一千多元，擱在誰身上誰心裡痛快？

目前職稱評定已經成為教育教育的桎梏，嚴重的影響了教師的積極性，嚴重地破壞了教育的生態，教師認為職稱是壓在自己身上的一座大山，有的甚至認為:珍愛生命，遠離職稱！

所以，對於職稱評定這種不合理性應該堅決制止，職稱評定必須向一線教師傾斜，向農村教師傾斜，向老教師傾斜！使職稱真正起到促進作用！