孩子是一個平等的人，因為他們還弱小，往往成人在教育他們時容易激動發狂。畢竟他們思想還處在前運算階段（2～7歲）：兒童進入智慧發展階段,思維已表現出了符號性的特點,但其思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心等特徵,尚未獲得守恆的概念.存在泛靈論的思維.

也有的處於具體運算階段（7～11歲）：兒童具有了明顯的符號性和邏輯性,能進行簡單的邏輯推演,克服了思維的自我中心性,獲得了守恆的概念,思維可逆.但這一階段兒童的思維活動仍侷限於具體的事物及日常經驗,缺乏抽象性.

說到懲罰體罰屬於違法行為，教師的職責是教書育人，更不能去違法。當然有調皮的熊孩子，教師可以適當的和家長溝通，畢竟家長會去管理他自己的孩子。還要掌握孩子的心理發展，才有利於因材施教！

我反對教師對學生進行體罰。

首先，我國現省教育法規是不允許，教師對學生進行體罰的。學生屬於未成年人，我國有《未成年人保護法》，對學生進行體罰是一種違規的行為，這是法律所禁止的。

其次，體罰並不能真正解決問題。一時屈服於體罰的威嚴而選擇服從，只會激起學生內心的反抗，這樣日積月累必定會激化矛盾，更加不利於對學生的教育。

還有，我國現行教育法規允許教師對學生進行必要的懲戒，但懲戒絕不等同於體罰。我覺得更重要的是瞭解問題產生的原因。對症下藥，耐心細緻的對學生進行教育，尤其是中小學階段學生的叛逆性比較強，更要注意自己的教育行為。

綜上所述，我個人認為體罰是失敗的教育，如果說自己的孩子真的被老師體罰了，那麼首先要和自己的孩子進行溝通了解問題產生的原因，然後必要的時候要和老師和學校進行溝通，督促相關教師糾正錯誤，防止孩子進一步受到傷害，在這個溝透過程當中要注意方式方法，切不可和教師產生激烈的衝突，因為那樣可能更加不利於對孩子的教育。

教師體罰自己的孩子，有一種恨鐵不成鋼的味道吧。像上述案例所說的教師來圓規去體罰別人的孩子，我覺得作為一名老師，無論什麼時候都不可以用體罰這一個方法來教育孩子。作為教師體罰自己的孩子應該是不可避免的，因為像我，我父母的家庭教育就是老一代的思想，棍棒底下出孝子。而我的四個兄弟姐妹當中都是被我父母用棍棒教育大的。所以很多時候如果自己的孩子嚴重犯錯的時候，我則會採取體罰的方法。有時候並不是非得要用體罰，而是一而再再而三的犯同一個錯誤的時候，我就會用到罰站，有時候甚至會打小手板的這些方法。我總是在反思，為什麼我對學校的孩子可以這麼寬容，但是對自己的孩子我卻容不得一些瑕疵。後面我終於想到了，學校的孩子是別人的孩子，他們犯了錯我也會懲罰，但是更多的是口頭教育。因為每一個孩子都是父母的寶貝。如果我在教育上用的方法不對的話，則會傷害到別人的孩子。所以教育別人的孩子，我通常會採用一些比較溫順的對策。在以孩子的身心健康為前提的教育的話，會更適合孩子的成長。

對於老師體罰學生，如果是正常的體罰，例如高年級學生，用老師的手打孩子的手，那麼迴向老師的是同樣的痛。

這樣的老師才是真正愛孩子的老師，而且老師的心痛不必你的肉痛要少。

可是如果用圓規扎學生，這就是屬於性格的變裂了，如果在我們這邊會受到開除懲罰，以及還會有更嚴重的懲罰。

雖然老師也是普通的人，但是為人師表，你就應該比一般人更自愛、自律，你要處理好你的家庭關係，以及人際關係。

你的不良情緒也要有好的渠道去宣洩，而不會因為學生成績表現不好來爆發，用圓規去扎學生。

同時作為孩子的家長，我們要告訴孩子。

1.在學校要尊重老師，老師之所以成為老師，必然有他的優秀之處，對於一些小的不良習慣，我們可以忽略不計，最重要的是學到他的知識。

2.在學校要愛護自己，如果你不幸遇到老師有暴力傾向，要打人，你有權利衝出教室找到校長，或打電話給自己的父母。現在的教育嚴格規定絕對不允許打學生，告訴孩子不要怕，要勇敢的去保護自己，因為你的勇敢反抗不會受到批評，反而會收到嘉獎。

3.其實現在打學生的老師真是少之又少，誰又會和自己的飯碗過不去呢，燃燒自己照亮別人的好老師還是大多數的。努力認真學習的孩子更受老師喜歡，所以不要被社會輿論對老師有不好的想法看法，好好學習天天向上才是最主要目的。

我們要尊重愛戴老師，同樣這也是對社會的尊重。但是對於老師打學生，我的態度還是堅決杜絕反對的，不管你有什麼理由，作為老師，你傳遞給孩子和社會的必須是正面資訊及正能量，因為你是老師，這是你的義務！

首先身為一名初中數學老師，我要義正言辭地說：體罰是錯誤的，禁止體罰學生。

關於禁止體罰學生的上級檔案，我們每年都有傳達，承諾書也每年都籤，校長每次也都強調但是現實中總還是有些老師，特別是年輕老師對學生進行打手心的體罰，但是後來沒有老師再體罰學生了，原因很簡單，有學生家長到學校來鬧。校長在教師大會上語重心長地說：“老師們，要懂得保護自己”。是啊，不體罰學生，其實對老師來講是一種自我保護啊！於是，大家都不敢打了。

體罰是錯的，老師們也是知道，說實在的，大部分老師脾氣性格都很不錯，才能想當老師，也肯定不會因為惡意去故意體罰學生，但為什麼之前還是會體罰學生呢？站在老師的角度，我稍微說兩句：

第一個問題是社會對老師的不切實際的教育要求。我看到很多人講道老師教育學心理學，什麼用愛感化學生，體罰學生的，肯定不懂這些。其實大部分老師，教育學、心理學說起來都是頭頭是道，用理論知識感化學生是沒問題的。問題是現實中卻不切實際。很簡單，老師沒時間。舉個例子，我們學校每班五十五個學生，作為老師課時一般一週在十三四節。有的人肯定認為老師很輕鬆啊，平均一天二三節課而已啊。可是啊，當你是老師的時候，你會發覺不用改作業、練習、考卷處理事務嗎？而且作為教育弱勢單位，各種檔案要求教育紛紛而至，要求老師安全教育、法制教育甚至還有民族教育，地方課教育等，還有上級各種檢查和活動，其實老師時間是不多的。而這不多的時間放到五十個不同生長環境的學生身上，你確定能對他們有多少關懷呢？特別是這種關懷沒標準和量化，老師們往往不自覺地忽視它。我們老師經常自嘲，我們做到了教書，卻做不到育人，所以體罰變成年輕老師節省時間急功近利的手段了。

第二個問題是家庭教育的缺失。這裡我們屬於深圳民辦學校，學生有很大部分是外地農民工子女，絕大部分家長完全把教育的責任推卸給老師，老師經常打電話要他來學校討論孩子問題，最常見的對老師說的話是：老師我沒空，最經常對孩子說的是：你們老師是怎麼教你的。在這種情況下，孩子任何問題都沒有辦法改正，沒有家庭的配合，任何教育都是空談，於是，在這種情況下，年輕老師沒辦法的情況下，往往採用處罰的方法來讓學生認識自己的錯誤，讓學生怕，其中就包括體罰。

第三個問題就是存在著無法教育的學生。大家都知道，初中義務教育階段，所有孩子都要上學，但是有些孩子，特別是到初中高年級會讓你體會世界上為什麼會有如此可怕的孩子。不要跟我說沒有教不好的學生，只有不會教的老師，這句話深惡之。出現這種孩子的家庭問題，社會偏差，豈是一個老師能糾正的，要是這樣都能教好，那真不用設監獄了。所以即使不對，體罰仍是許多老師鎮壓壞學生的法寶，小學還好，但我們初中中學老師還是奉做至寶，初中叛逆期嘛。

我終究反對體罰，上面說了這麼多，其實還是想說，體罰問題歸根到底還是體制問題：跟醫生一樣，對老師都是既要馬兒跑，又不給馬兒吃草。

進入主題前，先請大家一定要弄明白“本分”這個詞的含義。

1、自己應盡的責任和義務。

2、屬於實際職責的事。

3、安於所處的地位和環境。

從給的案例素材來看，最起碼這位老師所遇見的孩子起碼是小學中高年級以上的孩子。我們從四個個方面來說。

首先，分清學生和老師的本分，這是回答這個問題的根本。

1、從學生角度來看：按時完成作業是作為一個學生應盡的責任與義務，屬於學生的實際職責的事，這是作為一名學生所處的地位和環境決定的。

2、從老師角度來看：根據教學需求來佈置適量的作業，屬於老師應盡的責任與義務，屬於老師的實際職責的事，這是作為一名老師所處的地位和環境決定的。

其次，從態度上來看。

1、學生的態度：沒有按時完成作業，證明學習態度不夠端正，忘記了自己的本分。大家都清楚學習態度不端正，直接影響學習方法和學習效果。先賢們就說過：“讀書法，有三到，心眼口，信皆要，心有疑，隨札記，就人問，求確意”。

2、老師的態度：“教不嚴，師之惰”，這是作為一名教師，最起碼的態度。至少，案例老師能佈置作業，能檢查作業，這位老師的態度是端正的。

第三：從情感需要來分析。

1、學生的情感需要。

(A)三觀正的孩子，很懂得尊師的內涵，就算處在叛逆期，孩子都會在短時間恢復正常狀態，孩子會為自己不按時完成作業而自責的。對於這型別的孩子，不主張過多懲罰，點到為止。

(B)三觀不正常的孩子，肯定會找種種理由為自己開脫，孩子表現出無所謂，次數多了，這樣的情緒肯定會讓靠近他的人很不舒服，雙方自然產生抗衡。對於這類孩子，主張慎用懲罰。

2、家長的情感需要。家長完全放任不管，全寄希望於學校和老師，這是極不負責的態度，這是孩子情感需要產生的根本原因，如果家長的言行舉止流露出放任和放棄的狀態，主張慎用懲罰，甚至可以選擇放棄。

3、老師的情感需要。在我從事20多年的陽光心理建樹教學中，我的情感需要很簡單：就是“尊重”，按時完成作業就是對老師的最基本尊重。

總之，7歲前養正教育已經迫在眉睫，火燒眉毛了！

正兒正女先正己，育兒育女先育心。

樹兒樹女先樹魂，立兒立女先立德。

藉此機會向大家推薦美融老師的《養正教育的十大誤區產生的十大惡果》理念影片。

體罰是肯定不對的。孩子作業沒有完成，需要老師多想辦法，一方面加強自己在孩子心中的地位，另一方面要和家長溝通好。假如一個班級，四十個多個孩子沒完成作業，這說明，老師的工作出了問題。

作為家長，對於老師懲罰或者體罰自己的孩子，一定會心痛，有想衝上去保護孩子的衝動。

但是，還是要理性，分析老師處罰孩子的原因。

有的懲罰必不可少

孩子被處罰，我首先是換位思考，如果是自己，孩子犯了這樣的錯，我會怎麼樣？是不是也會處罰？

大家對自己的孩子的愛是一樣的，“自己的八怪自己愛”，寧願自己打也不許別人動一下。

但是，之所以送到學校，就是想讓老師教育好他。而我們的孩子不是完美無缺的，要教育“好”，就必須幫他改掉不良的東西，學習接受好的東西。所謂“鳳凰涅槃”。

因此，對於為了孩子變好的處罰，我會支援並感謝老師。

體罰是犯法，而且危害很大

1、對孩子

不恰當的懲罰，甚至體罰是對孩子的傷害。因為，如果孩子非常小，他在受懲罰的時候，根本不會認識到自己的錯誤，只是恐懼和不安全感。以至於在成人之後，遇到類似情況，他們就會瞬間回到小時候再次面對痛苦，這樣的心靈創傷如果沒有心理療愈，會伴隨終生。

2、對老師

依據教育法，體罰學生是違法的，會被處罰。

管理學生的困境

最新教育法律法規規定，允許適當處罰學生。但是，什麼樣才是“適當”沒有明確規定，一旦出現問題，即使是正常的批評也成為體罰，叫語言暴力。因此，老師有時候無所適從，該不該管，如何管教學生？

作為家長，有的想自己孩子透過老師的教育成長、成功，又捨不得孩子受一點委屈。作為學生，有的想隨心所欲，又不想被約束管理，缺點多，心理脆弱。

最後，我還是覺得大家不要忘記初衷，最後的目的是什麼，過程很艱難，只要家長老師目標一致，孩子總能浴火重生。

關於教師對學生的懲罰，網路上爭論得很多。我從教三十年，也讀過許多教育學，教育心理學理論書籍上關於對學生獎勵與懲罰的理論指導與建議。現結合個人經驗談幾點看法。

一，一切原自愛，作為教師，對學生沒有愛心就不可能教好學生，我是農村教師，八十年代中師畢業，師範時我的老師在畢業會上囑咐我們教好學生唯一法寶就是發自內心的對兒童的熱愛。教學實踐中看到學生表現好，學習進步，對學生的表揚（獎勵）是由心地對孩子喜歡，滿意；對孩子的缺點、錯誤、調皮的行為施以懲罰（包括嚴肅的臉色，批評的話語，打小手板…）是真心為了孩子改正缺點錯誤，是出於對孩子的關心。所謂嚴也是愛。而不是因為自己眼裡容不下錯誤，看不慣壞行為，為了洩憤。

二，正確使用獎與懲，班上好的行為，上進的精神該表揚的要表揚，以樹立正向的班風學風，給班級以正面的輿論導向；對不良行為要批評，嚴重的可施以懲戒。讓學生知道哪些事該做，哪些事不該做，對違紀的事做是要付出代價的，從小對規矩有敬畏之心。我不贊成學生一直在表揚聲中長大，受一點小的懲罰也是對學生抗挫敗能力的培養。但是學生要以正面教育為主，表揚要多於批評，班級是這樣，學生個人也是這樣，哪怕班上調皮學生，他也有優點，閃光點，對調皮學生要恩威並舉，批評時要講道理讓他認識到錯誤。批評後對他改好了（進步）要表揚。

三，慎用懲罰 懲罰有輕重的層次之分，表情眼色是較低的懲罰，口頭點名某生、批評次之，往後有站立原座位、警告、喝斥、打小手板、請家長等。對學生懲罰的輕重既與學生年級相結合也與學生犯錯輕重相匹配。我教一年級時對學生懲罰常用的就是“老師不喜歡…”“我喜歡…“”討厭…”因為一年級學生都希望得到老師喜歡，爭當好兒童，如果得不到老師喜歡就會很委屈，佷傷心。我擔心那些對一年級學生就施以較重懲罰的老師，到了高年級怎麼管學生，搞好師生關係。對學生的懲罰就像良醫對病人下藥一樣，別頭付藥就下猛藥，產生耐藥性後來的藥就沒效果了。

懲罰對事不對人，我是指懲罰學生時要讓學生明白老師針對的是自己不當的行為，對自己做錯的事不滿，而不是對我這個人不滿，老師還是關心接納我的。

四，“沒有充分的接納，我們就不可能把限制傳達給她”

這是一位日本學者的名言，我教過好幾屆學生，也懲罰過學生，但我敢肯定沒有學生會記恨，因為學生雖小但能感受到我把他真正當自己的學生，自己的孩子看待。學生也會真心把我當老師看，師生如父子，有幾個兒子會記恨小時候捱了父母懲罰的。我們當地有句俗語“家雞打的團團轉，野雞打的滿天飛”雖比喻不貼切，但道理很真。

五，家長對待老師懲罰自己的孩子問題上，其一，家長平時要與老師多交換意見，讓老師瞭解孩子的情況和你的想法。這樣才能目標相同，願景相同，方向相同。其二，要充分相信老師，讓老師願意管敢於管，因為現在社會狀況是許多老師在”安全、師德，輿論”的壓力下不敢管學生。其三，老師對學生體罰較重的事實已經發生，要弄清事實原委，老師出於什麼目的，再作決定如何處理這件事。老師也是人不是神，好心有辦壞事（如失手，分寸掌握不當）的時候。那種他會主動向你說明並道歉。教師隊伍龐大，免不了素質良莠不齊，我也不偏袒同行，真的是老師為了洩憤體罰學生，造成了嚴重後果，當走法律程式的走法律程式，這是正當維權。也是淨化教師隊伍的正義之舉。

警示性體罰是被法律允許的，首先要明白老師為什麼體罰你家孩子，無非就是學習態度不好，老師希望你家孩子成才，即使有點過了只要沒造成身體傷害、心理傷害應該支援。

回答這個問題應該分兩個方面:先說對孩子應不應該懲罰或體罰。老玩認為對孩子不能懲罰更不能體罰，老師用圓規扎學生這種體罰其實是犯罪，這是《未成年人保護法》明令禁止的，不管孩子犯了什麼錯，主觀故意的程度不是很大，既使造成不好的結果都是應該原諒的，應該以批評教育為主，動不動對孩子進行懲罰或體罰肯定是不對的。

作為家長對老師對自己的孩子犯錯的懲罰或體罰也應該區別情況，正確的對待。如果對孩子的懲罰或體罰沒有造成對孩子的傷害，家長應該體諒老師，老師也是恨鐵不成鋼，一天面對幾十個學生，有不認真聽課的;有不按時完成作業的;有故意和同學打鬧的等等，老師給孩子一點懲罰也是萬不得已。

我會很心疼，然後看看是懲戒還是體罰，最後要為孩子盡監護人職責，讓沒有愛心的老師受到懲罰。

首先，作為老師，我的教學中從不缺少懲戒。教育若沒有懲戒，學生就會沒有規矩。不認真聽講、擾亂班級秩序、不按時交作業、抄襲別人作業……光靠苦口婆心的說教，開始還起作用，後來就收效甚微；對一部分同學還有作用，對另一部分又毫無用處……所以，適當的懲戒還是要有的。

其次，分清懲戒和體罰。懲戒，懲罰使之引以為戒。這是一種教育手段，是建立在教師有愛心、有責任心基礎之上的。“懲”只是手段，“戒”才是目的。而“體罰”，只是讓孩子為過錯而承擔懲罰，或許孩子會因恐懼而達到引以為戒。可是，往往給孩子造成肉體和精神上的傷害。我一向認為，這是在老師被氣得喪失理智的情況下進行的，是極個別老師缺少愛心的表現。

最後，作為家長，一定要明白：沒有哪個正常的老師會跟一個孩子過不去，而且，老師的目標和家長的目標是一致的，就是想讓孩子愛上學習、考出好成績。有個家長跟我說了一句話：“我的孩子，我知道不聽話，在家我也狠打，可是，一聽說讓她（孩子的老師）打了，我心疼得不行！”，對，這就是大多數家長的心態。希望家長多與老師溝通，且不可溺愛孩子，而無視老師的辛苦。

總之，弄明白事情的來龍去脈，不讓孩子因體罰而恐懼，也不能讓孩子太囂張而自毀前程。

教師體罰或變相體罰學生，是堅決不允許的，也是違法的。現在有許多先例已經讓老師們學“乖”了，對於適當的、應有的懲戒已經不敢“造次”了，這就是為什麼社會上發出了“把懲戒權還給老師”呼籲的原因。

人生不可能一帆風順，孩子的成長也是在跌跌爬爬，不斷修政，甚至強行壓制下，才逐漸走上正道，修成正果的。從幼兒園3年、9年義務教育、3年高中、4年大學算起，孩子有19年在學校中度過，這個階段正是孩子叛逆、矯正、受教育、培養品格、端正態度、涵養性情、磨鍊意志的重要階段，也是其成長路上必須經歷的一個過程！如果在這個階段任由孩子自由發展，不加管束，不經風雨，那就是老師和家長的失職。如果因為放任而使自己唯一的孩子（儘管現在二孩政策放開）不能成人成才，甚至受到法律的制裁，那就是這個家庭的悲哀了。從這個意義上說支援配合老師依法、合理、適當地對孩子進行懲戒顯得是多麼的重要。對於教師來說如果嚴格管理、適當懲戒而被問責或丟了飯碗，又何苦這麼傻呢？就像種莊稼，這一季莊稼不行，不是還有下一季嗎？只要自己盡力了，問心無愧不就夠了嗎？但是為什麼還有老師要行使懲罰呢！？而對於家長，你就這個苗子，如果因為捨不得“修剪”而長“歪”了，則孩子就毀了，家庭也就幸福不了了。孰輕孰重，請自思量。

對於教師對孩子進行適當的、有度的懲戒，個人是贊同的。首先，之所以受到懲戒，肯定是犯了錯，犯了錯就必須受到應有的德罰，否則規矩和法律就沒有存在的必要了，這也是擔當意識的培養，一人做事一人當，只有對所犯錯誤有了深刻的記憶，才能起到警示作用。其次，教師運用到懲戒權時，說明問題已經很嚴重了，到了不得不用的地步，同時也說明“孺子可教”，否則老師不會“涉險”使用懲戒權，也說明老師是真的關心、愛護你的孩子。

因此，作用家長應配合老師做好懲戒工作，如有異議則私下與老師溝通，尋找更加有效的手段，使教育效果達到最最佳化。作為老師，要學會剋制，不能因衝動而把好事辦砸，在做決定前先深呼吸幾次，平服一下心情，再作決定，並且要注意一個度，還要因人而異。過後最好再能跟孩子交流一下，使其認識到犯了錯就必須受到懲罰，要使他知敬畏，守法度。

有傷驗證，家長一早就發現了，為啥沉默不語呢？

我相信大多數老師是好的，對於個別案例，那麼用合理合法的途徑就好了，也不要一刀切嘛。

說一下我成長過程中經歷的“懲罰”吧！

80後的孩子，放野式的長大，爸媽忙著幹農活，學前時都沒有教學的。記得我爸帶我去考“學前”考試時，氣的他直呼“太笨了”，到現在說起來他還說呢。

上學前班我是經常留堂的，作業做不對，拼音不會讀。老師都會讓我們這些留堂，教到會為止，有時老師還會帶我們到她家去做作業。

每天回家都是很晚的，對於這樣的“懲罰”，父母很開心，都誇老師負責任。對我的影響沒有，反而很喜歡這個老師。因為她學習進步，受的小紅花多了，去老師家也有好吃的。

到了五年級，一位女語文老師，學校的模範教師，是出了名的嚴。作業不合格，考試分數低，上臺真的是膽怯心驚的。

老師手裡拿的是一根粗棍子，真打打狠的話，身上都能看到烏青的。但是沒有一個家長找過老師，老師除了懲罰的打，沒有說過一句羞辱的話，老師是恨鐵不成剛呀。上學時最多的懲罰還有，吵作業，罰站，辦公室訓話。

到自己現在，我也是媽媽了，我能接受老師適當的懲罰，戒尺打手心，屁股。但不接受語言羞辱，帶有情緒性的辱罵。

這種比體罰還嚴重，會導致孩子心理自卑，厭學情緒。特別是身為人師，粗口成章談何育人。

還有一種是畢業班級的，學生的升學率會影響到老師評委優秀教學。老師就會有“目的”性的，只看重考分，不注重因材施教。

對於成績差的學生，就是他所謂的“拖後腿”的，會有過分的懲罰，這種也是不接受的。

對於學生犯了錯誤，老師做一些無傷大雅的懲罰還是可以的。比如圓規家長可以建議可以換成戒尺打手心，當學生不作業要幹嘛呀？還不能罰了？

不然，現在的孩子都太好了，生活條件好，父母長輩對的太好。好的太過了就是“捧殺”，自尊心強，抗壓能力差，說不得，動不動就自殺的。

上個月深圳的，朋友鄰居家兒子青春期，父母說一下不開心，17歲的孩子啊，說跳就跳下去沒一點顧慮。

再看看，有聽說80後尋死覓活的多嗎？那代人真皮實，都是棍棒下教育的，有自尊但也能曲能伸的。

不是主張教育靠打，而是該打的時候就打，少年欠教育的，出了社會是定出大虧的。

我認為不該體罰，尤其是不能傷害學生的身體健康！作為老師，要採取合理合法的教育方式，當然不能體罰不代表不能訓誡學生，可以批評，但不可以體罰和變相體罰

竹鞭青山熟，不打書不讀，對於這些爺爺奶奶眼中的小皇帝，惰性非常強，老子天下第一，要風有風，想雨給雨，野性十足。教鞭打打手板，非常必要！懲罰決不可少！

像您提到的用圓規扎學生，而且是扎這麼多人，這個老師就有些過分了，因為這種外傷有可能扎到穴位，甚至有可能引起破傷風，用利器傷害學生絕對不能容忍，這就是我的底線。

在通常情況下，老師管教學生，目的是糾正孩子的不良習慣，比如不整潔，懶散，缺課，不寫作業之類的常規問題，我支援老師懲罰和訓斥，只有改正才不會在未來吃虧。

對於教師而言，原本可以放任孩子惹禍，但老師願意幫助家長照看和管教，家長應該給與足夠的支援，應該對老師的付出表達感激，我相信大多數的老師都是善良負責的人。

家長畢竟上班以後，學生真的要與老師在一起的時候更多，與老師的和睦相處，對學生的自信和監督，對人生的塑造極其重要，需要老師更多的費心思，所以應該理解老師在必要時候的無奈懲罰。

再轉回來，家長能夠承受的底線是什麼？對我而言首先是不傷及身體，比如適當的舊時的戒尺，既能夠使學生感受到疼痛，也能夠使學生不至於留下永久性的疤痕或者印記。

比如用利器或者重罰的手段，我是希望老師能夠與家長溝通，由家長決定是否體罰，這不僅是對學生的保護也是對家長的尊重，每個孩子都是家庭的寶貝，如果有任何的閃失確實也是老師難以承擔的。

教師不好做，家長也很難，現在的學生接觸事物太快，也就導致特別難管，這是我的親身體驗，實在很難把握住尺度，有老師管束，比家長自行的管教還要有效些，跟家長更傷感情。

所以，家長和老師多溝通學生的事情，儘量的達到平衡的和諧，也要從小就對孩子進行管束，否則孩子如果特別淘，在學校裡就容易吃虧，畢竟班集體不會接納特立獨行的學生。

和諧社會盡量溝通為主，相信老師也願意共同探索管教孩子，孩子不受傷就好，家長請儘量放手！

必要的懲罰是要有的，但是得注意方法，在能認識錯誤前提下，小懲罰能對孩子有幫助，如果孩子死活認識不了錯誤，懲罰也沒有！

1.作為家長遇到老師懲罰或體罰我的孩子，我首先感謝老師對我孩子的關心。

a.但我希望老師給的懲罰或體罰是有尺度的，不要傷害到孩子的身心健康。

b.我認為一個優秀的老師不到迫不得已，是不會動用懲罰或體罰手段的，他們應該是早已運用了各種方法幫助他們的學生。適當給予犯錯學生的懲罰或體罰，是值得支援和肯定的。

c.現在很多獨生子女嬌生慣養，隔代溺愛撫養，老師對行為習慣不好的孩子懲罰或體罰，是對他們的未來負責任的行為，老師們承擔了相應的責任。如果出現過失，也希望從老師的出發點考慮。

a.我一直追求的完美教育是瞭解學生，深入學生生活和學習，用鼓勵和支援的方式引導學生成長成才。

b.需要動用懲罰或體罰措施的情況，一定是學生犯了重大錯誤急需糾正。而且要把握分寸，不能使用過激的懲罰或體罰措施，造成消極影響。

c.雖然社會環境讓很多老師選擇佛系，但我選擇做一位懲戒有度不佛系的老師，希望在我的教育生涯裡，與我相遇的所有孩子都能收穫真誠地教育。