首先請不要以成績的好壞來判定一個學生的優差，業術有專攻！正所謂天生我才必用用，每個人都是“人才”只是所擅長的不一樣！

現在提倡的素質教育中有一點就是“因材施教”，根據每一個人的特點來進行教育，不要一味的去看成績，太片面！

也請他要怪罪老師沒能力，老師已經教好了很多人，畢竟老師也不是聖人，不可能做到完美，作為父母還是多瞭解自己孩子的，多找找自己的原因，畢竟孩子的教育不是教師單方面的事情！

優劣是相對概念，評價標準也是多種多樣的。沒有絕對的好，也沒有絕對的差。我上學的時候分快慢班，如果把快班裡成績較差的學生和慢班裡成績較好的學生比較，也許這時候的“差生”就是“優等生”，這時候的“優等生”反倒成了差生。

一個班級中，既有學困生又有優秀生，原因是多方面的。班級中有差生，絕不能單單怨老師不會教，也不能單單怨家長不願配合，更不能抱怨孩子太笨，而是多方面的因素造成的。

首先，要從孩子自身找問題。教育歸根結底是改變或者影響學生的主觀能動性，起決定作用的是學生自身的主觀能動性。同一個班級，同樣的環境，同樣的老師，學生卻有優劣，最主要的原因自然是孩子本身。愛迪生曾說，“天才是1%的靈感加99%的汗水”，但恰恰是這1%的靈感可能比99%的汗水還要重要。遺傳的因素是主要的。科學研究也證明，人與人的智商是有差異的。在班級中，總有為數不多的幾個學生，學習效率高，成績突出，成為“學霸”，當然，並不否認，這極個別的“學霸”不僅天資聰穎，而且會學、善學。而班內一些學生本身資質平平，又不願學、不會學、懶得學，教師、家長再著急也沒辦法，就很容易成為“差生”。

其次，家庭因素。從事教育教學工作時間越長，我越堅信：孩子是影印件，父母是原件。如果影印件出錯了，原因一定在原件上。一個和諧的家庭，一個有愛的家庭，一個父母有時間陪伴孩子的家庭，孩子的成績一般不會差。所以，當一個班裡有優秀生和差生時，最大的差距，應該就是家長了。

再有，學校及教師因素。應該說大多數學校對學生還是一視同仁的，對一些學習成績差的學生也是比較關心的。如一些學校採取多種“補差”措施，幫助“差生”提高成績等。在班級內，也確實存在一部分教師關心關注優秀學生，而對差生缺乏耐心的情況，加之，差生難管難教等原因。久而久之，優者更優，差者更差。

回到問題本身，這種單純以成績作為評價“優秀”與“差生”的做法是不科學的，把一個正在發展中的學生定義為差生是不明智的。應該建立更科學、以綜合素質來評價學生的體系和機制，引導和促進學生全面發展、個性發展。

給學生更多鼓勵，也許他們就會有更多可能！

十個手指都有長短，哪兒有十全十美！成績差的學生自然是精力沒用在學習上，這不是老師的問題，是差生自身沒有端正學習態度，不願意去學的結果！

哈哈哈，這個問題很有意思，差和好都是相對而言的，難道差生不是為了襯托好學生而存在的嗎？另外，差生身上必然有值得好學生學習的很多品質，亂世出英雄。

做一個假設，如果把每個省的最好的學生放一個班，那麼，這個班上也必然有差生！

差生是相互比較而存在的！不要想著消滅差生！

中國教育最大的問題就是企圖消滅差生，學校這樣想，老師這樣想都是錯誤的。每個人都有存在的價值和意義！