輪得學校都懲戒教育了，而那中華傳統美德丟失得一乾二淨了，教書育人也就沒多大實際意義了，國人人與人之間也沒一立性品德禮面見世面紅ζ了，故教只教好來，做有徵信好來的有德之人，而不是功戰成名就了，什hh待得?結襦待德性一乾二淨去彼狗吃了，也得有甕中捉鱉來剩下n個骨粹，m以為，然此而今的教育那真而不成，真難戕成。是多窄3了紅，又多是花了心血錢，討不到佑.天蘭美耒的好教育了。

其實懲戒措施一直都沒有變過。因為網路越來越公開透明化，才把之前懲戒這種事放大了，任何事用放大鏡看都有缺失。我們應該用平常心去看這件事，如果老師觸犯了法律，會有相關部門介入。

學校是有圍牆的小社會，既是社會就需要管理，管理靠什麼?靠規矩。規矩靠什麼?靠遵守。遵守靠什麼?靠自覺。自覺靠什麼?靠教育。教育靠什麼，靠改變。改變靠什麼？靠獎罰。獎勤罰懶，獎優罰劣，獎是鼓勵，罰是鞭策。無獎無罰無以弘正壓邪。優秀應該獎掖，頑劣必須懲戒。這樣，優秀者才會更優秀，頑劣者也會變優秀，這才是成功的教育。這和校園外的大社會是一樣的道理。

毋需贅言，適當的懲戒制度迴歸校園是完全必要的。

我認為懲戒教育，既不能偏左，又不能偏右。國家之所以在懲戒教育方面的立法遲遲不能推進，也是基於這方面的考慮。

第一，玉不琢，不成器。所有孩子都需要管教。孩子就像一棵小樹苗，要想成為參天大樹，需要不斷地把側枝修剪掉。而這個側枝，在嫩芽的時候就掰掉，痛苦會小點，如果長大了再鋸掉，痛苦會大點。故教育孩子要從小事做起，一點一滴，關乎教育。在這點上，我以後會專門寫文章談一談“小事”在教育中的重要作用。

第二，缺乏管教的學生越來越多，這是事實。我小時候特別怕老師，老師即使不吵，哪怕說兩句都會掉眼淚。當我走上講臺時，發現學生變了。多動、自私、偏激、任性、懶惰、撒謊等各種壞毛病圍繞著學生。而且，這樣的學生一年比一年多。這正是我擔心的，如果這樣的孩子得不到適當的管教，長此以往，社會上就會增加更多不和諧的因素，國家和民族的未來堪憂。這類孩子即使老師不管教，社會和國家也會管教。與其把管教的任務推給國家和社會，倒不如在家庭和學校把這個工作完成。這樣對孩子的傷害最小，付出的社會成本最低。

第三，沒有尊嚴的老師，難以教出有尊嚴的學生。要想把好教育質量關，需要賦予老師一定的懲戒權。但是，眾所周知的原因，老師的懲戒權在事實上被無形地剝奪了。我知道的一件事，一個老師用幾頁紙拍了一下睡覺的學生，本來沒事的。誰知道孩子發燒了，請假回家，家長以為是普通感冒，讓孩子在家躺兩天，仍然發燒的情況下，才把孩子送進醫院，診斷為腦炎。結果這孩子由於耽誤了治療時間，釀成了悲劇。但是悲劇仍在繼續，家長向學校索賠60w，最後學校和拍他的老師各拿了30w。你們想一想，幾頁紙可以拍出腦炎嗎？這老師還敢懲戒學生嗎？由於這種現象太多，現在很多老師當起了好好先生，誰都不管，只教書不育人，我們還有“教育”嗎？我們的教育還有未來嗎？

第四，關於懲戒度的問題。國有國法，人有人權，懲戒需要尺度。但是尺度的問題，也是最難把握的。其實，大家都認為老師該有懲戒權，但是賦予老師懲戒到什麼程度，是爭論的焦點。如果打還好說，我們可以司法鑑定，但是心靈的傷害難以用數字判斷。現在的孩子都猴精，他們知道老師的權利有多大，說教的作用對於很多孩子來講，基本沒用。反過來，如果法律不給老師一個尺度，老師也不敢懲戒！

第五，懲戒，本身就應該是孩子人生經歷的一部分。但是，現實中，很多孩子就是溫室中的花朵，經受不了任何的挫折。哪怕是老師的一句批評，都有可能給孩子帶來“心靈的傷害”。當孩子遇到老師的批評和懲戒時，作為家長，應該怎樣做，是不是也是一門學問？關於這方面，我在以後的文章中，也會詳談。關注我，好東西不斷！

第六，30年以前的家長配合老師，現在的家長表面配合老師。我上小學的時候，在學校被老師批了，回家是不敢告訴爸媽的，因為爸媽知道了，還有可能再挨一頓。現在的家長，孩子出問題了，第一反應，就是想是不是老師的問題。我遇到過一件真事，前幾年，我的一個同事，在辦公室，接見了家長。那位家長臨走前，告訴我同事，孩子比較皮，老師你該打打，該罵罵，我決不說啥。結果，這孩子下午放學晚回家半個小時，家長到處找都沒找到，打給我同事電話的第一句話就是質問的語氣:“老師，今天下午你是不是吵俺孩子了？”我同事急忙撇清關係，沒有沒有，你再等等。不一會兒孩子回家了，一問，去網咖了。老師在學校教的誠實守信、文明禮貌等，到家裡就走樣了。

第七，各行各業中，都有極個別特殊的現象，老師也不例外。確實有個別老師懲戒過度，甚至有借學生髮洩私憤的現象，師德師風出了問題，個別不能代表一般，這樣的老師也應早日清除出教師隊伍。

基本上是以批評教育為主，基本上連合理的懲戒都不敢實施，基本上都是被迫放棄了懲戒教育。

1.從來就沒有可依據的《懲戒教育》的相關法律性規定。

2.《未成年人保護法》加重了懲戒教育的缺失的速度和力度。

3.教師師德之要求和規範越來越高大、嚴厲和細緻導致教育、教師如履薄冰。

4.懲戒教育的合法性掌握在學生、家長、媒體和社會反映上，學校、教師被迫開啟自我保護模式。

5.教師的社會地位與待遇低下，與教育教學中採用哪怕是合理的懲戒的風險不等價，只能放棄。

6.個別教師的違紀放大到教育整體，打擊了教師工作積極性。

7.個別嚴厲和負責教師實施懲戒教育的“被錯誤”冷了教師的心。

8.家庭教育缺失使學校實施懲戒教育成為高危行為。

學校懲戒教育，是一個老話題。實事求是地說，現在的學校懲戒教育做得不好。

沒有規矩，不成方圓。怎麼立規矩？適度懲戒是最有效的方法。有關學生的規章制度林林總總，但很多形同虛設。特別是義務教育階段的學生，可以說，就是小皇帝和小公主，打不得，罵不得 ，開除不得，批評得看臉色 ……萬一被抓住把柄，學校和老師都得吃不了 兜著走。

由此導致：現在的孩子不怕老師。這是普遍現象。這到底是社會的進步，還是教育的滑坡？可以說 ，這體現了教學民主，師生平等。但孩子畢竟是孩子，失去了敬畏之心，有時就會無法無天，所以，適度懲戒是必要的，小懲大誡 ，讓孩子們在學校懂得規矩，將來到社會上，才會遵紀守法。很多在學校不可一世的小霸王，到了社會上，則成為目無法紀的害群之馬。

我們這個年齡的人 ，父輩們嚴守“棍棒底下出孝子”的祖訓，父母送孩上學見到老師，經常說的話是：老師 ，這孩子不聽話，就給我打！這絕不是客套 ，是肺腑之言。那個時代的孩子，大多懂規矩，敬畏老師，孝順父母，心理扭曲的微乎其微。

當然，時代不同了，“打罵”學生，也不是科學的教育方法，這就需要結合孩子們的實際特點，摸索出一套切實可行的懲戒方法。

一味的寵溺 ，不是保護，是深度的傷害。學校懲戒教育 ，勢在必行！

坦白講，現在的學校老師是打也不敢打，罵也不敢罵，而學生是學也不肯學，做也不肯做，而家長是說了沒有用，教又不會教。

學校現在的懲戒教育基本沒有！開除不行，罰款不行，體罰不行，辱罵不行！這部分學生家長往往還是不配合學校工作的家長，給學校和大部分學生的正常學習造成很大的困擾！

現在中國青少年犯罪趨於低齡化，學校作為最直接的教育機構，對極少數嚴重破壞學校正常教學秩序的學生沒有任何懲處措施，處於叛逆期的學生，沒有家長的管理，也沒有學校的管理，形成了很不好心態和習慣，將來到了社會絕大部分也不會有很理想的出路！有好多走上了犯罪道路。對社會危害特大。這個問題急需解決了！

目前學校的懲戒教育普遍都是口頭教育，基本上沒有其他方式了。

在現在的教育環境下，學校怎麼可能做好懲戒教育？！

懲戒的方式和懲戒之事的範圍都沒有明文規定。學生和家長一旦鬧事，學校只能偃旗息鼓，最好是息事寧人，否則，官方和媒體最後懲戒的不是學校和家長，而是學校和老師！

疫情常態防控的當下，哪有學校敢多提“懲戒教育”。時下正當行的是心理健康教育，多接觸學生，發現有異動的情況及時進行心理干預，千千萬不要動雷霆之怒，忍無可忍也還需再忍。

孩子對於一個班，可能只是幾十分之一，但對於家庭卻是100％，天會塌下來的。

“懲戒教育”何其難！雖然難，教育依然在路上！

學校懲戒教育基本是空談。

目前的社會環境，輿論導向，可以說整個教育都是弱勢群體。學校不敢談懲戒教育，教師更不敢做懲戒教育。尤其在9年義務教育，每個孩子都是一個寶貝啊，都是祖國的花朵！哪個教師敢打敢罵？哪個教師敢拿自己的飯碗和自己開玩笑。當然了，36計攻心為上。用心做好孩子的思想工作，這是核心。用真心愛心去感化引導孩子積極向上。其實每個孩子的內心都是向上的。當然針對一些犯了錯誤的孩子呢，也可以適度的用一點懲戒，用戒尺打手兒，打屁股。切記手下留情。更重要的是一定要講道理，讓他明白老師的良苦用心，讓他明白自己犯錯誤要接受懲罰的。千萬不能簡單粗暴。否則容易產生牴觸心理。

不好。

懲戒，顧名思義，包括“懲”和“戒”兩層含義，“懲”即處罰，是一種手段，“戒”是警告，勸戒以使其改正錯誤，是這種行為期望達到的目的。

懲戒教育有必要嗎？有。懲戒不僅是手段和目的的統一，更是一種重要而特別的教育方在當前在當前在式。完整的教育不能沒有懲戒，馬卡連柯說過，對學生合理的懲戒制度不僅是合法而且也是必要的。懲戒可以達到德育所不及的目的，能夠有效矯正學生的不良行為習慣，培養其強烈的責任感，促使社會化過程的實現。教育懲戒權，不是老師需要，而是學生需要。

懲戒教育在當前社會背景下可實施嗎？非常困難。不知從何時開始，這個社會好像對教師這個職業有了一些偏見。正如五一期間送外賣的那位老師引起熱議一樣，如果是別的職業，兼職送個外賣都是再普通不過的事情，可能還會被誇獎或者被同情。但這件事情發生在一位老師身上，一時就成了眾矢之的。似乎所有有關教師的問題都會被放大，被放在顯微鏡中尋找問題所在。去年一個老師給遲到的學生剪頭髮在熱搜上好多天，大家義憤填膺，大家聲討筆伐，我無意替這個老師辯護，只是作為一名一線教師，我一天比一天膽小慎微，時時提醒自己與學生保持距離，言語上也是思慮再三，勸告多於批評，能不說的就不說，能放過的就放過。我也說不清楚我放過的學生的小錯誤，還是我自己。我只知道，話說重了都會被舉報語言暴力，更不要說動學生一手指頭。

我支援懲戒教育權早日還於教師，這並不等同於我贊同體罰學生，不可以把懲戒和體罰劃等號，體罰或變相體罰學生都是違法的，這是不容質疑的。懲戒教育不是棍棒教育，懲戒教育是善意的。2019年7月9日，《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》的提出，將保障教師依法享有教育懲戒權，但學校何時真正有懲戒教育權的自由，還需要大環境的支援。

現在的教育狀況是，老師遇到有問題的學生不敢教育，乃至不想教育。就說一個真實的事例。我們學校有一個相當刺兒頭的學生，經常穿拖鞋上學，班主任教育無效後，連校長都無奈。他說：“你敢罵我？我就不來了！到時候讓你們找我！”

毋庸置疑懲戒教育是必要的，也是必須的。但懲戒教育的尺度難以把握。稍有不慎，可能就滑向體罰與變相體罰的邊緣。雖然有多少的聲音在呼籲把懲戒權交給老師，但是怎麼懲戒，用什麼樣的方式用什麼樣的力度卻無人告知。所以即使擁有懲戒權，老師們依然畏手畏腳 誰也不敢大力懲戒，因為有太多因為懲戒學生而使老師自己身敗名裂的案例，這似乎是個雷池，誰都不敢輕易跨越。

我們高中學校以批評教育為主。高中學生相對來說有了一定的自主性和自我管理能力，相對小學和初中生來說，管理的難度小些。但是隨著年齡的增長，面臨的問題也更為複雜多變一些。

首先是厭學問題。現在學生壓力確實大，他們每天要面對繁重的學習任務，要完成各科作業，漫長而艱辛的學習生活不是每個人都能持之以恆的。所以就有各種厭學現象，成績的起起伏伏都糾結著家長和學生的心。這時候的懲戒就是談心談話的形式，這種形式效果不大就是批評，但批評教育對有些學生而言，可能就能及時扭轉，但有些學生，可能就不見效。這時候就需要教師採用多樣的方法來幫助學生渡過學習瓶頸期，或旁敲側擊，或激勵鞭策，或樹立榜樣，或溝通家長，有經驗的老師會動用各種教育智慧幫助孩子渡過難關。

其次是早戀問題。高中比其他學段更容易出現這個問題，處於青春期的高中孩子或多或少都會涉獵感情問題 。有的同學比較隱蔽，家長老師難以發現，但有的同學公然出雙入對，校園公然牽手者有之。這時候的懲戒除了批評教育，還得顧及學生的尊嚴，不能公然說之，還得委婉巧妙，懂得一些心理技巧，突破早戀學生的心理防線，幫助學生早日把心思放在學習上。

最後是不良的習氣，打架鬥毆，吸菸喝酒，偷盜勒索等等。面對這些問題學生批評教育收效甚微，還得和學校政教部門聯合，甚至動用公安部門解決。

誠然作為老師手中似乎有懲戒權，但這個權利最好不用或少用，誰都希望遇到的學生勤奮上進，但遇到問題學生時，每個老師都要三思而後行，懲的形式很多，需要靈活運用，關鍵達到戒的目的便好。

日前，教育部研究制定了《中小學教師實施教育懲戒規則(徵求意見稿)》。明確教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權。教師可根據學生違規違紀情況，對學生進行點名批評，限制外出集體活動，不超過一週的停學、停課等。

近年來，隨著網路資訊的發達，有關教師體罰學生、學生“對抗”老師的新聞時常見諸媒體，這些新聞一方面激起了越來越多的家長對教師群體心生怨氣，認為“現在的學校裡沒有一個好老師”;另一方面又讓更多的教師在工作中如履薄冰，害怕出問題後家長鬧、上級查，不敢對學生進行管教，對學生放任自流，束縛了越來越多教師的手腳。這兩種現象都不是好現象，只會讓家長和老師之間的信任更脆弱，關係更僵化。

一個孩子的成功，離不開學校教育，更離不開家庭教育，對孩子來說，學校和家庭就像飛機的兩翼，相輔相成，緊密相連，只有兩翼齊心配合，共同發力，才能幫助孩子騰空而起。涉教育輿情頻繁出現的背後，是不少家長無法深刻理解教育的真諦，不能正確看待教師的教育懲戒，錯誤的認為教育就是消費，就是買賣。表現在實際生活中就是不支援學校和老師的工作，老師對孩子稍微批評一下就“火冒三丈”，要麼到學校“討說法”，要麼揚言舉報。家長愛護孩子沒有錯，被批評後心痛孩子也沒有錯，但如果老師稍微批評一下孩子就認為傷了自己或孩子的自尊心，那就有點牽強附會了。老師嚴格管理孩子或批評孩子做得不正確的地方是負責任的表現，如果老師對自己的孩子放任自流，做得好的不表揚，做得差的不批評，最終只會害了孩子。

孩子的教育是一項龐大的系統工程，既涉及家庭教育，也涉及學校教育，既涉及孩子自身的悟性，也涉及老師的點撥，既涉及行為習慣的養成，也涉及道德素養的提升。教育懲戒權是學校老師為了確保教育教學工作正常進行，對孩子錯誤行為進行糾偏而特有的權力，應該得到支援和保護。如果家庭和學校不是相向而行，而是站在對立面，稍有“不如意”就“上網”，藉助網路的力量把懲戒個案演變成公共事件，最終束縛的是老師們的手腳，受傷害的是千千萬萬名學子。

不管時代怎麼發展，“百年大計，教育為本”的初心不能變，教師應有的懲戒權不能丟，只有讓教師更有尊嚴的工作和生活，教育這個中華民族偉大復興的基礎工程才能更堅實。當然，在我國已全面進入網路時代的今天，學校和老師也要與時俱進，讓懲戒權更有尺度和溫度，不能把懲戒權變異成對學生的體罰或變相體罰。要堅持效果導向，進一步明確教育懲戒權的使用範圍

基本上沒什麼有效手段！主要方式就是耐心的說服教育，讓學生寫檢查，向對方賠禮道歉，最多罰學生站立。但是碰上真正頑劣的學生，上面是這些手段不起什麼作用。有的學生甚至就和老師頂撞，老師也很難處理。

教育上雖然討論要給老師懲戒學生權利力，但是具體有哪些權力，沒有具體說。比如，老師拿戒尺打頑劣學生的手心算不算體罰，就不敢好界定，有的家長就到學校反應老師拿板子打學生！讓搗亂學生到操場上跑圈算不算體罰學生；讓學生現在教室後面或門口算不算體罰！都沒有明確規定，有人家長就認為這都是體罰學生，經常到校長或上級告狀。這嚴重束縛了一線教師的手腳，不敢大膽管理學生，唯恐觸犯了教育的高壓線！

首先，沒有愛的教育絕不是教育，同時，沒有懲戒的教育絕不會是成功的教育！在教育中只有和善，沒有堅定，就會失去教育的本真！

其次，現在學校教育可謂做的戰戰兢兢，如履薄冰，更別說明目張膽的提倡懲戒教育。

記得《教育法》剛剛頒佈初期，教師隊伍包括社會各界都是歡欣鼓舞，因為這是法治社會的進步，做事有法可依，但對於本身不能單方面用資料評價，更接近於農業的教育來說，實施談何容易！

不過，隨著特殊事件不斷出現，教育更應率先突破堅冰，迴歸教育初心。

2019年11月22日，司法部網站釋出了教育部關於《中小學教師實施教育懲戒規則（徵求意見稿）》，《規則》明確:教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權。讓有職業操守的老師們鼓起了堅定站好教育教學一線的信心！

教育的本質是引領，每個優秀的成功背後總有優秀的踐行為支撐。明確紅線，把住底線，規範方式方法才能迎來教育蓬勃發展的春天！

學校的懲戒教育不容樂觀。

現實背景是“懲戒”二字人人指責又人人言殊，自從媒體盯上“懲戒”二字，“懲戒”成了教師從教的一個大坑，避之唯恐不及。尤其義務教育階段，罰站、罰作業固然不敢，打罵學生更是違法。學生不聽課、不寫作業，你只能勸他、求他，不可懲戒他。學生打架、校園霸凌，你更需謹慎小心，稍有不慎，就會弄得身敗名裂。

凡是“懲戒”出了問題，教師肯定遭殃。所以新入職教師都會被叮囑要學會自保。教師不敢“亂說亂動”，早已成為弱勢群體和高危職業，碰上不通氣的學生和家長，只好自認倒黴，遇上不通氣的領導和媒體，那就更是暗無天日了。

教師、學生、家長、社會都關注“懲戒”這兩字，畢竟有教育的地方就必有懲戒。但過去相當一段時間，“賞識教育”一統天下，好像好學生都是賞識出來的，而把“懲戒”當作教育的萬惡之源。

獨生子女時代讓教育負重前行。“小太陽”“小祖宗”“小神獸”讓家長捧上了天，自己都捨不得打罵，怎可讓老師“懲戒”？家長護犢心切，媒體興風作浪，教師噤若寒蟬。希望二胎乃至三胎政策出臺後會好一點。

目前，各學校對懲戒教育也只停留在嘴上說說而已，有幾個教師敢實施？即使家長給你講，孩子不聽話，你給我打。教師敢打嗎？實施懲戒教育必須有法律保障，必須有社會大環境的配合。

首先，實施懲戒教育必須立法，國家層面立法困唯，至少各省市人大地方立法也要出臺相關的條例，對懲戒的目的、方式、實施物件、範圍等內容，用法的形式固定下來，對產生的糾紛，以及“校鬧”的處理辦法有明確界定。現在只有教育部的一個條例，不具備法律性質，如果發生教師與家長的糾紛，教育主管部門出於平息事態考慮，先處理教師，大事化小，小事化了。在這種情況下，哪個教師還願去懲罰學生？最多是批評幾句，學生不聽算了，多一事不如少一事。

其次，社會與論環境的配合。學校要實行懲戒教育，教師敢大膽管理學生，需要各種媒體與論的支援與配合，媒體報道學校出現的教師與家長糾紛，以及“校鬧”事件，要客觀公正，要不帶立場，不帶節奏，給學校辦學一個相對寬鬆的與論環境。否則，教師人人自求自保，哪有心思去管理學生，去懲戒學生。

我們都知道，沒有愛的教育不是真正的教育，沒有懲戒的教育不是完整的教育，懲戒教育要能在學校真正實行起來，需要立法、執法、教育行政部門及學校的共同努力，需要家長的支援才行。

學校懲戒教育做得如何？教育部日前公佈《中小學教師實施教育懲戒規則》徵求意見稿，其中明確提出，教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權，可根據學生違規違紀的情節輕重採用不同懲戒手段。

教師懲戒問題，關鍵教育局從來不說學校教師如何懲戒犯錯甚至犯罪的學生，故意欺負調戲女同學毆打敲詐弱小同學應如何懲罰？故意課堂上搗亂如何懲罰？辱罵教師該如何懲戒？才導致矛盾到不可挽回的地步致暴力頻發！你看法官用和犯人動手嗎？一百條都是限制老師不許幹這幹那的！首先學校要有開除留級權，強制轉學權！一個小學生用手筆劃成槍的手勢指了一下老師，老師就報告學校，學校就讓該生退學了，政府教育部門明令家長兩個月內到三十公里外特殊學校報道！不去就以違反教育法拘留家長！這樣老師還會暴力嗎？美國有駐校警察，老師只管上課教知識，不負責管理和維持紀律，有搗亂的學生馬上呼叫校警，校警衝過來把搗亂分子抓出去，到警務室輕的挨頓打，重的還可能以擾亂公共秩序罪拘留十幾天

我覺得我們並不是要賦予教師懲戒權，而是賦予教育懲戒權，教師只不過是一個執行主體而已。教育懲戒權說到底不是教師需要，而是學生需要，是給學生正常成長以保障