閱讀是一種能力，你不能抱怨你看不懂，而是要努力看懂!

帶著問題去看書，課本的每一句話都是很精煉的，每句話，你都問問自己他在說什麼？

每一段，每一章節，他在說什麼？

多問問自己，閱讀能力就提高了。

再就是重複多讀！！！

為什麼課本上寫的總是讓學生看不懂，老是讓老師來教。這個問題要從幾個方面去考慮。第一，看看是什麼內容，如果是某一方面的內容，只是分幾節課來學的話。學生在學完第一課時後，是可以看懂後面的內容的，也就是說是可以自學的。比如數學中的乘法口訣的內容，先學了5的口訣，後面整個單元都是相關的，可以舉一反三。第二，看什麼版本的教材，以前的課本，學生基本上是可以自學的，也可以學會。比如數學的人教版，但是，後面選的版本，更注重讓學生自主探究知識的來源問題，對一些自學能力較差的同學，會比較吃力。第三，時代不同，以前的知識學得相對比較簡單，考得也比較少書本外的知識。現在的書本看起來簡單，實際會考很多相關的知識。這就需要專業的老師去備課，上課知道這節課什麼知識是重點要掌握的，哪些難點要突破的。第四，練習冊的種類繁多，也造就了考題五花八門等等。

有自學成才的呀。但是對於一般人來說書本的知識其實是超越它所在階段的學生的自然認知水平的，所以需要老師來輔助傳授。

有點拗口，簡單的說就是，如果靠你自然的認知，現在學習的東西可能要等很多年以後你才能自己理解。而人類是貪心的而且等不及那麼長時間，所以我們都在提前超越能力的學習。

另外老師教會我們的不止是課本的知識，還有潛移默化的對我們世界觀，人生觀，價值觀，甚至是愛情觀的培養。所以老師當面授課還是很有必要的。

這個問題問的有趣，現在網上有很多網課，那為什麼孩子還是要去學校學習呢，這是一樣的道理。學校教育不僅僅是書本知識的灌輸，更是學生的德智體美勞全面發展。學習不僅僅是知識，更是一種能力的培養。

這個，這個，這個，這個，這個怎麼說呢？看到你這個問題，我感覺非常的欣喜！因為終於有人和我一樣開始思考了。韓愈《師說》：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。

現在學校大課堂，部編教材和教材全解是終級老師，因為教材編制非常合理，我們現在的學生都不知道教材為什麼這樣寫，從來就沒有研究過教材的學生，佔90%以上。

我們現在除了小學老師和初中階段的語言類老師，其實做的都是輔導員的工作。

為什麼這麼說呢？其實只要帶領孩子們認真的分析一下課本，分析一下編者的意圖，細心的同學就會發現，編者真的耗費心力，為學生們進入知識的殿堂，鋪平了道路。初中以及初中以上的學生完全可以透過自學或互助學習 完成學習任務。

積極的去精心備課、授課、落實，把知識點嚼爛了、揉碎了給同學們去展現。老師們落得身心疲憊，但實際止學生卻不領情，最後確實班裡邊優秀學生沒有幾個 。

你養過小貓嗎？記得在我小的時候，家裡養過一隻小貓 ，是我拿著饅頭，在嘴裡邊咀嚼細了、碎了，才吐在手上，拿來餵養這隻小貓。直到小貓慢慢長大，學會自己捕食。

現在想想，如果自己是這隻小貓的話，不要說吃了，想想都想吐。

我們要了解課本上的知識與老師講解的知識有不同的目的。第一，課本上用的知識都是總結出來的原理、規則，用的是歸納法，從個體事例獲得一個概括性的規則。這些原理不太容易理解，需要老師透過多舉例來讓學生明白。老師透過用演繹法，即透過普遍性規律推匯出個別性結論來讓學生明白理解原理。第二，現在社會，知識更新很快，但是書本的知識更新顯然跟不上時代的變化。這就需要老師及時補充新的知識以應對學生對新知識的渴求。第三，由於學生與老師的閱歷、學習經驗及知識結構的不同，老師考慮問題的深度和全面性要優於學生，解決問題的能力也高於學生。

綜上所述，老師對學生的教育非常必要也意義非凡。

同樣那些學術論文為何不寫的大白話一些，讓大家都看懂？古文用了那麼久為何不早點白話文等，這些問題每個答案都不同，但是課本是學生學習的重要途徑，它需要的是循序漸進和嚴謹，拿理科為例子，你用大白話來寫原理，能否嚴謹，會不會產生分析，提前的預習課本第一映像就是自己的錯誤理解，那麼我情願帶著疑問去聽老師的講解，這也是老師的主要作用之一，答題解惑。而且更重要的是你看不懂的原因是什麼，是因為這個學生目前還沒有達到這個水平，認知還不到，因為課本它是循序漸進的，你剛進學習的時候課本的知識是高於你現在的水平的，你要看的和學的是因為你還沒認知到，所以老師的重要性不言而喻。至於老師的職責其實很多，每個人做到的也不同，畢竟還是有很多人認為老師只要教書就好了。而且教書和營造學習環境也不衝突啊

這個問題實在太有趣了！教材僅僅是個載體，老師透過教材來培養學生的各種能力，比如：閱讀能力、分析能力、理解能力等等。當然，學校教育也不僅僅是書本知識的灌輸，更是學生的德智體美勞全面發展。近兩年，教育領域更加重視關於學生的任何培養問題。其實，學習不僅僅是學習知識，素養的提升也很重要。

課本，尤其是傳統紙質教材，只是知識的載體。如何讓學生高效高質量滴接收並內化這些知識也需要教師的教學。好的教學設計可以生動地立體地展示學習內容，這都離不開老師的反覆備課，實踐和反思。再舉一些例子，要讓學生明白一些物理化學只是，必須要做一些實驗，讓學生親自看到，親自嘗試，才會對知識規律有更深刻直觀的認識。所以有些知識不能光靠紙上談兵。

道行不夠

芝麻開花節節高為啥？因為他是一節接一節長得，想開掛少哪個環節都不行。課本是學術人研究的成果，自然需要懂他下一節的人去解讀，學生看不懂不是不會，而是知識沉澱還不夠，就如你讓一個小孩跟一個老人讀紅樓夢感受一樣嗎。能力和知識面的差異，需要導師解讀。

這個現象的產生的確有其原因。可歸結為如下幾個方面:

◎照本宣科地呈現知識

連篇累牘的文字知識與異彩紛呈的絢麗畫卷相比，誰都喜歡後者。如果知識的呈現照本宣科直截了當，學生當然不容易看得懂。

老師則是帶著知識走向學生，將知識生活化處理後，知識就不那麼難以接受和理解了。

例如，講解物理學中“能量的轉化與守恆定律”，老師先把土裝入花盆，繼而說明花盆裡的土是從外面取來的，這個土的總量沒有變化，只是存在的場所變更了。這樣個小舉措，“能量的轉化與守恆定律”就比較容易理解了。

◎脫離實際地呈現知識

如果課本知識的呈現脫離學生實際，也可能導致我們在學習知識的時候難以學的明白。

老師會用知識情境化的方式，將知識再加工，把知識的情境與具體的知識有機對接，這樣使知識難度下降了，同學們學習起來覺得栩栩如生，自然就容易理解其中的道理。

例如，初中學物理電學的時候，一個斷路一個短路，讓好多學生區別不開，有關畫圖題不會做。

老師拿過一個粉筆，一折兩段:這就是斷路；再把兩個粉筆頭並排擺放，中間留有空隙:這就是短路。

這個知識情境的呈現就使我們的知識難度降低了，學生們一片“哦”的聲音。好聽極了。

◎知識堆砌的呈現方式

知識堆砌層巒疊嶂，使我們學生讀書的時候好像霧裡看花。老師則把知識問題化處理，透過一個個小的設問，就把問題呈現得清清楚楚。

如，商品是用來交換的勞動產品這一知識可設計如下問題:

商品就是產品麼？

勞動產品是物品麼？

勞動產品都用來交換麼？

有此問題設計，知識逐漸清晰起來。

讓人一看就懂的應該不是知識，極有可能是小說或電視劇。

課本上寫的讓學生看不懂與知識有一定難度有關。

但是老師為什麼一講就懂了呢？因為老師有三招:

第一，老師在講解的時候，分解了難度。就像我們生活當中的上下樓，如果直上直下誰也上不到最高處，但如果設計了八級或者十級臺階，這樣每個人就都可以拾級而上。原來知識的難度就不那麼難了。

第二，知識學習不懂得使用工具，學生自己學習當然會“看不懂”。

老師則能適當的使用工具，幫助我們理清思路，如現在倡導的思維導圖，就可以使我們把知識的難度分解。

第三，原有知識結構與現在學的知識不能銜接，也會導致課本上寫的我們看不懂。

所以，老師則會在小升初或初高中銜接時補充一些知識，就像建築工人砌牆時必須給兩塊磚之間抹灰一樣。

學生讀課本上的總是讀不懂，很大程度上是學習時間沒有運用好。

例如，是不是運用了低效率學習時間學了難度高的課程？

例如，能不能用碎片化的時間細嚼慢嚥？

例如，會不會用一定時間反饋複習尚未紮實理解的內容？

總而言之，課本上寫的自己總是看不懂，與知識呈現方式有關，與知識難度有關，與學習時長有關，與學習心態有關，現在對照下吧！

我來談談我的看法。

就如同你和別人聊天一樣，面對面聊天，你怎麼也能把事情說清楚，但手機發文字訊息，你覺得你的文字已經表達的可能夠清楚了，但對方不一定這麼認為。甚至一件事情，你發10遍8遍文字訊息，別人可能都不一定理解得了。

所以課本也是一樣的道理，編寫者可能覺得已經表達的夠詳細具體了，但你總是反應不過來，所以才需要老師講解。

當然，課本也有優劣之分，一本好課本更容易讓讀者理解，學習。所以在挑選課本的時候，可以多看幾本，做出比較，進行選擇。

一般來說，中小學教科書，編寫的都還是比較通俗易懂的，有些內容，因為有些內容，不適合用文字呈現出來，所以需要老師進行講解。

另外，同樣的課本，可能有的人看看就能理解，有的人必須要有老師講解，這實際上和每個人的學習偏好有關。

有的人習慣透過聽覺學習知識，有的人習慣透過視覺學習知識。前者上課聽講效率高，後者自主學習效率高。對於前者，只看課本，往往是不行的。

這種現象有如下幾個原因：

一、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”：就算課本寫的再詳盡，也會因為學生與學生之間理解能力、思維方式、知識儲備的差異造成學生直接透過課本獲得的直接經驗不同，能夠獨立形成正確的直接經驗最好，但是不排除學生在學習過程中，會出現理解錯誤、遺漏知識點、方法不當等現象，所以有必要將老師的授課內容作為間接經驗供孩子學習，這樣能夠起到對學生學習的結果，進行糾錯、補充和整理歸納的作用，遠比學生單純依照課本學習後的效果要好很多。並且學生的能力變化會很多樣但是課本是作為統一教材來供所有學生學習用的，總不能像“一母生九子，連母十個樣吧”，或者說是定製化的課本，是不具備可能性的。

二、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”：學生依照課本進行學習，即使學習的很好，對知識點的記憶很牢固，但是涉及到知識點在習題中的具體應用就不容易開展了，這時候就需要老師幫助學生進行知識點的實踐，再有就是老師對於學科知識的特點和習題型別很熟悉，在教學過程中可以做到具體而準確，這種能力是老師多年積累所得，對於學生掌握知識點後的應試需求而言，這個過程就顯得太過漫長，不如有老師傳授給學生來的直接。

三、“對牛彈琴”：學生在學習過程中可能一開始時並不具備理解知識點的能力的，就像是學生不清楚函式的概念，他又怎麼能學好二次函式的概念，函式影象，增減性這一系列更為複雜的知識點嗎？老師會給學生自己學習的機會的，就像課外作業佈置的預習任務一樣，讓孩子獨立預習的前提一定是孩子已經掌握了相關的基礎知識的點了，預習是為了讓孩子進一步加深理解，假如跳過老師基礎知識的傳授，而讓學生直接學習的話，那孩子在面臨沒有接觸過的知識點時會顯得很無力，也是一種時間的浪費，所以我把這個原因描述為“對牛彈琴”。

學生看不懂，讓老師來教，實屬正常。

倘若學生都能看懂，為何來到學校唸書呢，不能待在自家，等到了一定年齡與年限，直接參加高考得了，有可能麼？！

師者，釋疑也，傳知也，解感也。

現在人們常說，活到老，學到老，正是此理。

知識面前，每個人都得低下頭來，虛心地加以學習。

其實，再有能耐的老師，再有高深學問的教授，面對一本小小的《新華字典》，都得低下頭來當學生。

其實，知識才是真正的老師！！！

這個問題很簡單，這麼跟你說，聞道有先後，術業有專攻，如此而已！

第一，教材是學科領域眾多專家學者多年智慧的結晶，融專業和權威於一體，其深度和廣度都達到了目前所能達到的峰值，不要說老師，就算是研究人員自己有時候也覺得某些問題是不簡單的，所以老師也是需要教參再加上自己多年的學識積累和經驗解讀才可以走上講臺授課的。

好比說一座迷宮，頂尖的設計者和建造者將其打造完之後，沒有圖紙指引，就算他們自己也不好說能走出去。一個初來乍到的人，對迷宮一無所知，憑什麼可以走出去呢？只能靠運氣摸索，這時候你知道一個嚮導的重要性了，沒有指引根本沒有方向。

第二，學生知識儲備和年齡尚處在初級段位，理解課本有困難理所當然，還好我們的課本編訂已經儘量將學術語言通俗化，所以不要過於心急，先慢慢理解，做好預習，再加上老師的講解，理解起來就水到渠成了。

任何知識進入我們的大腦都需要過程，就像任何營養進入我們的身體都需要經過加工處理一樣，烹調、咀嚼、吞嚥、消化、吸收一系列程式，成為我們身體的一部分。

只要你想學，萬物皆可盤，加油少年！

很高興為你解答 我可以試著說說我的看法1.“一千個讀者有一千個哈姆雷特":即使教科書寫得更詳細，學生和學生在理解能力、思維方式和知識儲備方面的差異也會導致學生透過教科書直接獲得不同的直接體驗。最好能夠獨立形成正確的直接經驗。然而，它並沒有排除學習過程中出現的誤解、知識點遺漏和方法不當的現象。因此，有必要將教師的教學內容作為兒童學習的間接體驗，起到糾正、補充和整理學生學習結果的作用，遠遠優於單純根據教科書對學生學習的效果。學生的能力會有很大的變化，但教科書是作為所有學生學習的統一教科書，不可能像“一個母親有九個孩子，十個孩子與一個母親相連”，或定製教科書。

第二，“這份檔案來自我的頭腦，但我對此一無所知。我必須親自去做”:學生根據教科書學習。即使他們學得很好，並且對知識點記憶深刻，在練習中運用知識點也不容易。這時，老師需要幫助學生練習知識點。此外，教師熟悉學科知識和練習型別的特點，在教學過程中可以具體而準確。這種能力是教師多年積累的。對於掌握知識點後的學生的考試需求，這個過程太長，不如老師教給學生的那樣直接

第三，“對牛彈琴”:學生在學習過程開始時可能沒有理解知識點的能力，就像學生不知道函式的概念一樣，他如何學習二次函式的概念，函式的形象，增加或減少一系列更復雜的知識點？老師會給學生學習的機會，就像家庭作業佈置的預習任務一樣。孩子獨立預習的前提必須是孩子已經掌握了相關的基礎知識。預習是為了進一步加深對孩子的理解。如果孩子跳過了老師的基礎知識的教學，讓學生直接學習，那麼當孩子面對自己沒有接觸到的知識點時，就會顯得很虛弱，這也是浪費時間。因此，我把這個理由形容為“對牛彈琴”。

看不懂的原因是不具備認知能力或認知能力較低！這關鍵要分年齡階段，一般來說，小學生、初中生認知能力較弱，以及認知主動性較弱，進而導致看不懂；相對認知能力較強的高中生、大學生就可以較清晰看懂問題。

1.開始不懂是因為太小啊，難道要把書編的一年級的孩子能自學嗎？剛開始肯定要老師教的。

2.之後要逐步引導孩子去讀書理解書。四年級的孩子可以開始預習，一般都能讀懂了，表面的知識點應該都懂，書上的課後題也會大部分。說明現在的書孩子也是可以理解的。

3.大些的孩子老師需要講解的主要是拓展的題型，把知識點展開講。隨著老師的引導很多孩子對拓展的歸納總結也會慢慢學會。其實很多自控力強的孩子，高三都可以自學，有人幫忙答疑就可以。

這個問題有點有趣。

坦白說，課本上寫的東西對於一個認識字的學生來說，其實是可以自己學習的。因為每個字你都認識。

可是為什麼依然學不好呢。我想有幾個原因：1⃣️缺乏足夠的生活經驗，好多知識點都來源於我們的生活本身。2⃣️缺乏有效的學習方法，自己開發的學習方法一是需要反覆試錯，二是時間成本太高。3⃣️缺乏學習的氛圍，學習是一個頭腦風暴的過程，你一個知識點，我一個知識點，我們就懂得了兩個知識點。

所以老師對於學生來說，更像是引導者。引導學生結合實踐理解課本知識，引導學生用行之有效的方法將知識融會貫通，引導學生互幫互助，共同學習進步。

教學是系統，不是市井。教化必須從系統入手，建立基礎。不是白話文，網路語言，市井故事。沒必要讓阿Q撿起書本，馬上就懂數理化英[捂臉][捂臉][捂臉]那麼漫畫書就可以解決所有問題[呲牙]

所以，別吹毛求疵。看不懂就笨鳥先飛，比別人多付出學習精力和時間。別動不動就怪學校、老師、同學、社會、路人[淚奔][淚奔][淚奔]沒有誰欠誰，虧欠自己的恰恰就是自己本身。